基于學(xué)情的德育課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

[摘 要] 充分認(rèn)識和把握學(xué)情是德育課課程教學(xué)改革的內(nèi)在要求，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到提高教學(xué)成效的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)情；德育課；最近發(fā)展區(qū)；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0146-01

自2016年11月開始，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試全面開始實(shí)施，這對于一向在職業(yè)學(xué)校受忽視的德育課來說，不啻為一個巨大的挑戰(zhàn)。而歸根結(jié)底，學(xué)業(yè)水平測試的目的就是推進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一個單位時間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不可否認(rèn)，中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不盡如人意。就本課而言，學(xué)生的學(xué)情分析如下：

一方面，學(xué)生已經(jīng)懂得了世界上的一切事物都是運(yùn)動的，運(yùn)動是物質(zhì)的固有屬性和存在方式這些哲學(xué)原理，而對于物質(zhì)運(yùn)動的規(guī)律把握不準(zhǔn)，更談不上善于行動；另一方面，學(xué)生明確了人要發(fā)揮主觀能動性，但是對于教材上選用的殘疾人事例心存疑惑。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個環(huán)境、一個場合、一種氣氛。筆者結(jié)合哲學(xué)與人生中“發(fā)展變化與順境逆境”一課的教學(xué)，基于學(xué)情的角度，闡述了中職德育課如何進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境

2016年2月23日，姚明當(dāng)選新一屆中國籃協(xié)主席，而我所任教的班級40個人，38個男生，男生對籃球的熱情非同一般，這是本課進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的極好契機(jī)。

筆者播放了姚明當(dāng)選籃協(xié)主席的視頻，并呈現(xiàn)了姚明從小到現(xiàn)在的照片。學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，很快歸納出：人生是一個不斷發(fā)展的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。此設(shè)計(jì)生動形象，通過對學(xué)生進(jìn)行多重刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師有依據(jù)、有目的地挖掘教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的目光。

二、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

什么是發(fā)展，是不是所有的運(yùn)動變化都是屬于發(fā)展呢？學(xué)生存在一個認(rèn)識的盲點(diǎn)，而且抽象思維比較弱。筆者就采用了選擇題的策略，讓學(xué)生選擇下列哪些屬于發(fā)展。

（1）由粗放型轉(zhuǎn)為集約型的經(jīng)濟(jì)增長方式；（2）機(jī)器工具代替手工工具；（3）環(huán)境破壞，鳥類減少；（4）保護(hù)環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展。

果不其然，學(xué)生都能選出來，繼而認(rèn)識到“發(fā)展是事物前進(jìn)和上升的運(yùn)動”，發(fā)展的實(shí)質(zhì)是“新事物代替舊事物，新事物具有強(qiáng)大的生命力”。那么，如何正確判別新事物和舊事物，標(biāo)準(zhǔn)是什么？讓學(xué)生判別下列哪些是新事物和舊事物。

（1）蒸汽機(jī)車；（2）經(jīng)濟(jì)全球化；（3）高鐵；（4）“諾如”病毒；（5）支付寶；（6）封建社會。

學(xué)生的觀點(diǎn)在“諾如”病毒上有了分歧，有的學(xué)生說“諾如”病毒確實(shí)很強(qiáng)大，人類目前還消滅不了它；還有的學(xué)生說病毒對人類會造成傷害，甚至?xí)?dǎo)致死亡，不符合客觀發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生的辯證思維。教師適時澄清誤區(qū)：判斷一個事物是不是新事物，不能僅僅以它出現(xiàn)的時間先后為依據(jù)，也不能以它一時的力量是否強(qiáng)大為標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，這一設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際，通過從抽象到具體的操作，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生有話可說，明確了“發(fā)展”和“運(yùn)動變化”范疇的大小，雙方在爭論的過程中逐漸明晰了區(qū)分新舊事物的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做到了一環(huán)扣一環(huán)，教師適時捕捉學(xué)情，使學(xué)生加深理解，提高了教學(xué)效果。

事物發(fā)展呈現(xiàn)兩種不同的狀態(tài)：量變和質(zhì)變，如何實(shí)現(xiàn)突破，關(guān)系到后面事物發(fā)展的進(jìn)程。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶了姚明的籃球職業(yè)生涯，以下是學(xué)生得出的探究結(jié)論：

（1）姚明從小打籃球，一步一個腳印地走，成為NBA歷史上第一位外籍狀元，2002年進(jìn)入美國休斯頓火箭隊(duì)。由此推導(dǎo)出：事物的發(fā)展總是由量變開始的，如果沒有量變的積累做準(zhǔn)備，質(zhì)變就不會發(fā)生。

（2）在NBA征戰(zhàn)9年期間，姚明8次入選全明星。2016年9月，姚明入選名人堂改寫了中國籃球的歷史，成為首位入駐名人堂的中國球員。由此推導(dǎo)出：質(zhì)變又為新的量變開辟道路，量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。

三、發(fā)揮學(xué)生的能動作用

出示材料：姚明用自己的影響力一直助力于公益事業(yè)。從2004年開始，連續(xù)13年堅(jiān)持野生救援活動。2008年創(chuàng)立“姚基金”，致力于助學(xué)興教，幫助青少年健康成長。多年來，無論是什么身份，姚明都在用他的努力把事情做到極致，并不斷創(chuàng)造歷史。

學(xué)習(xí)了哲學(xué)原理，更重要的是把它運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生更加理性、全面地看問題。結(jié)合所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，此情境利于學(xué)生找到自我發(fā)展的途徑：一方面要努力學(xué)習(xí)課本上的理論知識，另一方面，要多參與專業(yè)實(shí)踐，掌握專業(yè)技能。

在教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)言或許有點(diǎn)模糊，但是教師不能只關(guān)注自己教學(xué)的進(jìn)度。“傾聽學(xué)生的發(fā)言，打一形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)”，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮洞察力，捕捉一個個新鮮的動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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