基于崗位需求的中職會計電算化實踐教學探索

[摘 要] 隨著信息技術的發展和計算機在會計領域日益廣泛的應用，會計電算化在企業會計工作崗位上擁有了越來越重要的地位，實施相關的培訓，是提高學生實際動手能力的重要舉措和必要手段。在現代化的會計電算化教學中，加強會計電算化的實踐性教學是必不可少的一步。學界教育者通過多年的實踐發現，必須勇于接受挑戰，不斷探索會計電算化實踐型教學。各高校通過課堂實踐，將基礎教學和能力鍛煉融入實踐教學中，培養能適應社會需求的新世紀實用型人才。與此同時，還在實踐后對教學成果進行研究，制訂出合理的實踐教學計劃，更好地提高學生的實踐興趣和職業技能。

[關 鍵 詞] 崗位需求；會計電算化；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0156-02

科技的進步以及互聯網技術的迅速發展，使我們身處于一個信息時代。會計電算化的理論知識與應用能力也在更新與豐富，加快會計電算化的建設已經成為我國會計建設和發展刻不容緩的任務。會計電算化是一門會計學、管理學、電子計算機技術、網絡通信技術等相結合的新興邊緣學科。目前中職學校都開設有會計電算化專業課，但仍有很多方面的問題限制了專業教學，如何提高會計電算化專業的教學質量、培養滿足社會需要的技術型人才，仍需要我們共同探討與解決。

一、中職會計電算化實踐教學的必要性

（一）社會大環境的要求

會計電算化是一門新興邊緣學科，起步時間短，發展后勁不足。隨著會計行業職業環境的變化和相關法規制度的不斷更新，會計領域對從業人員有著越來越高的要求，他們不僅要具備豐富扎實的會計學知識、信息技術知識、計算機知識等，還必須具備熟練運用計算機與信息技術的技能。

（二）我國會計電算化行業發展的需要

通過各種形式的培訓和在職教育，達到會計隊伍能力和水平鞏固并有所提升的基礎目的后，在各中職院校中開設會計電算化專業，從基礎知識和基本技能出發，結合實踐操作，為我國會計電算化領域培養出一大批會計電算化的操作人員、系統維護人員以及系統設計人員，推動我國當前對會計電算化行業發展。只有將理論與實踐相結合，才能培養大量優秀的會計人員，前期充分的培養才能使他們之后在本職崗位上游刃有余，從容應對會計工作中的各種問題。除此之外，在中職學校開展會計電算化實踐性教學，能夠培養出更多能熟練操作各類會計軟件的畢業生，做到真正滿足會計行業對會計電算化人員的實際需求。

（三）提高從業人員的實力

會計實踐教學的真正意義在于使學生獲得實際操作能力，在畢業后能夠盡快適應崗位工作需求。而實踐教學多種教學方式，能在刺激學生感官的同時激發學習熱情。將學生不斷地吸引到教學內容上來，能提高學生學習興趣，促進其思維發散，使學習效果大大提高。會計實踐教學還能讓學生充分接觸已有的信息技術，深刻體會會計數據處理的準確性與實效性的巨大意義，認識到用計算機這種計算工具代替手工或計算器計算的方式，不僅能減輕計算人員的勞動強度，計算水平和質量也更有保障，對會計技巧方法的大力推廣也有積極意義。

二、目前我國會計電算化教學的現狀

（一）教學目標不能適應時代

傳統的教學重點放在精通會計和計算機知識上，旨在創造復合型人才。課堂重點放在編制程序上，學生除了能操作軟件以外，更應該具有自行開發設計及維護會計軟件的能力。這個教學目標的形成是在早期的會計電算化發展的背景下。一個原因是當時會計軟件市場還未完全打開，各企業只能自行研發會計軟件，會計電算化工作十分受限，因此精通會計和計算機并能自行開發維護會計軟件的復合型人才是當時最為需要的。另一原因是當時會計軟件較簡單，不難培養。但隨著經濟的發展和科技的進步，會計行業需要結構復雜、功能多樣的管理型、決策支持型軟件來支持工作的正常進行。在傳統的教學目標的指導下，各學校開始課程重構，增加計算機課程的學習，減少學習會計專業。這種做法大大影響會計專業的最終培養目標，造成學生會計、計算機兩不精現象的出現，難以適應時代發展。

（二）教學內容考證化

目前，很多中職學校會計專業畢業生是否已經拿到會計上崗證與他們的就業情況有些許關聯。這種現象導致教師會自然而然地把幫助學生通過初級會計電算化證的考試作為會計電算化的教學方向，教學內容考試化，考試考什么教師就教什么，也使學生漸漸拋棄原來的學習目的，將通過考試作為最終目標。但是會計上崗證的其中一個考核內容是初級會計電算化證的考試，這是財政部門組織的考試，主要是為社會上的普通會計人員提供資格認證，考試涉及的內容、難易程度較校內的專業課考試簡單，是對會計人員計算機知識和能力的基礎檢驗，嚴重違背了會計電算化的教學目標。更重要的是，成績是代表學生對會計電算化課程學習掌握的情況，遠遠不能滿足社會的要求。

（三）師資力量薄弱

很多學校是由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。然而，會計與計算機是兩門跨度很大的學科，教計算機課程的教師對會計專業的知識一知半解，教導學生按部就班，是會計電算化教學的進一步發展道路上的巨大阻力。而會計專業的教師進行教學，雖然能解決學習中遇到的會計問題，但是由于計算機的相關知識欠缺，又不能很好地解決計算機問題。所以，需要的是既精通會計專業知識，又熟練掌握計算機的教師來教授會計電算化專業。此外，教師內部存在溝通少的情況，與已實施電算化的企業溝通渠道也少，造成了教師知識面窄，實際應用能力不足。因此，教師水平的低下會嚴重制約會計電算化專業的教學，影響人才的培養。

三、有關會計電算化實踐教學的具體對策

（一）第一階段，觀摩實踐

專業人士根據會計電算化的專業特點，構建一個環環相扣、層層遞進的實踐教學機制。首先，培養基本能力。在該階段，對學生各部分知識進行檢測，奠定培養專業能力的基礎，主要是以專業基礎課程的分部和綜合實踐等方式，理論與實踐結合。其次，培養專業技能。提高學生專業知識和專業技能的同時，教學實踐在校內實訓場所進行，以會計電算化證書等為基礎，對學生因材施教，鍛煉他們各模塊的應用技能。再次，培養應用能力，利用觀摩實踐的機會，培養他們會計電算化的實際應用能力。觀摩以運用會計電算化的企業的業務流程，把它設計為實踐教學最重要的環節。結合之前培養的基本技能和專業技能，對于應用能力部分，通過觀摩企業員工解決現實工作中的具體問題，從而提高應用能力，提高競爭資本。在長期的觀摩實踐中讓學生感受會計電算化企業員工的綜合能力和愛崗敬業精神，學習他們的實際工作經驗。該環節是會計電算化實踐教學的基礎實踐環節。

（二）第二階段，崗位模擬實踐

可組織學生在中小企業做調查問卷，并對問卷進行分析研究，重組后的教學模塊為：會計電算化基礎知識；表格編輯；系統管理；基礎檔案設置；薪資管理系統；固定資產管理系統；總賬管理系統；應收管理系統；應付管理系統；庫存管理系統；存貨核算系統；采購管理系統；銷售管理系統；商品流通企業核算系統等17個可供學生進行崗位實踐的模塊。教師和學生可自主設計情境問題，在任務中涵蓋所要學的知識，使學生在進行崗位模擬實踐的過程中同時達到掌握學科知識和熟練技能的目的。該階段通常是電算化模擬企業一個月的任務，實訓的方式可以是單人操作和輪崗操作。單人操作指單人獨立完成企業一個月的經濟業務，在實踐中要應用所學的知識獨立完成建賬、日常業務、初始化及報表處理等與經濟有關的全部工作，結束后要寫一份實驗報告。因此，學生要想在實訓的過程中出色完成任務，就必須掌握相關的會計專業的知識點，在實訓前要自己預習，然后認真聽教師指導講解，這樣自己實踐過程中獲得的理論知識才能印象深刻。輪崗操作是隨機將全班學生分成若干小組，以組為單位進行崗位模擬實踐，對組內的成員進行會計崗位的分工（分別有會計主管、操作員、出納、業務員等崗位）。小組成員明確自己的職責和權限，按時處理日常業務，最后還要提交實訓報告。

（三）第三階段，綜合模擬實踐

在實踐教學過程中，教師會將前兩個階段的練習成效，整理成相應的電算會計核算資料，這些資料會作為第三個階段中要求學生進行對比分析的練習資料。該階段的實踐稱為“會計資料對比”，是以檢驗整個模擬實習的實效性為最終目的，是手工操作向電算化操作的重要過渡步驟。只有經歷了綜合實踐模擬，才能讓學生對電算會計的相關業務有全面的認知，才能驗證實踐教學的成效。通過以上三個階段的實習模擬，讓學生對手工和電算會計有了親身的體會，也對會計電算學在企業工作中的作用有了初步的概念。綜合模擬實踐教學過后，要讓學生對實踐教學的教學方式進行階段性的總結，考查自己對學習內容的理解掌握

程度，以便教師能及時掌握學生的學習進度。

綜上所述，作為新時期的會計電算化教育模式，要想適應未來經濟發展的大潮，就必須結合我國實際國情，在會計電算化教學上不斷改進教學模式、教學內容和教學方法。只有深刻認識到教學改革才剛剛開始，還有很長的路要走，只有企業、學校、教師、學生各方面積極配合，才能培養出更多高水平的適合企業需求、可推進中國經濟發展的會計電算化的實用型人才，使我國會計電算化事業迎來飛速發展的新階段。

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