淺談中職電工基礎課程的導入

[摘 要] 好的課堂導入能使教學效果更顯著，基于電工基礎課程，闡述了幾種導入方法。無論哪種導入方式，導入的最終目的就是積極調動學生的學習興趣，有效地進行知識輸入，為良好的教學效果奠定基礎。

[關 鍵 詞] 中職；電工基礎課程；導入

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0160-01

俗話說：“萬事貴乎始。”導入無疑決定著整堂課的成敗。目前，很多前輩總結的導入技巧已經多如牛毛。但是，每一門課程都有自己的教學特點，因此在導入技能方面也有所區別。作為一名專業教師，下面我將結合多年教學經驗，談談我對電工基礎課程導入技巧的幾點體會。

一、憶舊迎新，通過相關復習導入

案例：學習電阻混聯電路時，我先給出電阻混聯的電路圖，讓學生找出電阻串聯部分以及電阻并聯部分，再復習電阻串并聯的電路特點，講解相關習題，以及指出學生經常會出錯的地方，最后引出混聯電路的學習。

復習導入要注重趣味性和關聯性，找到新舊知識的契合點，努力引導學生進行聯想思考，找到契合點，恰到好處地引入新課。

二、創設情境，通過生活感知導入

案例：在劉授安裝日光燈電路這一學習內容時，可以使用場景創設法。提問學生，“假如家里的日光燈不停閃爍，作為一名電工你應該怎么做？”學生就開始議論紛紛，此時我“趁熱打鐵”，適時提出在解決這個問題之前，當然需要知道日光燈電路是如何安裝的以及點亮原理，自然而然就導入新課了。

這種貼近生活的情境，很容易讓學生產生共鳴，激發“一探究竟”的欲望，教師稍微順水推舟就能進入課堂學習佳境。

三、設置疑問，通過認知沖突導入

案例：在學習RL串聯電路時，可以舉例典型的日光燈電路，讓學生研究鎮流器兩端電壓UL、燈管兩端電壓UR以及電源電壓U之間的關系。通過找電壓之間的關系來揭示直流串聯分壓與交流的不同。

這種方法主要是讓學生找到產生認知沖突的“點”，打破學生的常規思維，提高學生對問題的關注度，從而有效調動學生的學習積極性和注意力。

四、規律探究，使用仿真軟件導入

案例：學習基爾霍夫電流定律時，由于萬用表存在誤差，很難做到。可以使用Multisim軟件，在做好的電路圖中輸入幾組實驗數據，讓學生觀察幾組實驗數據的特點，總結出數據的規律。我的一次公開課就是利用這種方法，收到了比較好的效果。

在這個過程中，教師要善于根據仿真中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去積極思考和探究。

五、明確目的，用針對性提問導入

案例：在學習三相異步電動機這節課時，我在黑板上寫上“三相異步電動機”幾個大字，劃線“三相”“異步”“電動機”三個部分。問：“本堂課最主要學習什么？”學生答：“電動機。”繼續問：“三相是什么意思？”由于剛學完三相交流電，學生很容易就回答出來了。再繼續問：“那么異步又是什么意思呢？”學生就懵了，皆作迷茫狀。“好！接下來這堂課我們就主要解決這個異步問題。”這樣幾個提問之后，自然而然將新課引出，學生也顯得興致勃勃。

此方法關鍵在于教師要緊扣“目的”，提出針對性的問題，層層誘導學生挖掘目的，在較短時間內讓學生享受到學習的成功與喜悅，促使學生更好地學習。

六、同中求異，通過類比發散導入

在實際教學導入中，由于“電”很多概念無法用觸覺、嗅覺、味覺感知，教師可以引導學生與生活中常見的物質或現象進行類比，讓學生同中求異、異中求同，讓學生的思維通過類比發散而更能從心理上接受這些“電”的抽象概念以及定理。

七、開門見山，通過展示實物導入

毋庸置疑，運用實物道具導入課堂，方法簡單，效果明顯。比較常見的，也是大家經常運用在教學中的，比如色環電阻的識別。正所謂“百聞不如一見”，一件學生沒怎么見過的東西，或者想見而不常見的東西，首先帶給學生的是視覺神經的沖擊，接著這種零距離接觸也刺激著學生的大腦神經，開門見山的效果也正是在此了。

教學有法，教無定法。課程導入的方法不勝枚舉，文中所列舉的七種方法只是冰山一角，在實際課程導入中，經常將幾種方法融合應用。無論應用哪種方法進行導入，目的只有一個：讓學生有興趣學！導入要準確，要有針對性，要考慮學情，這樣才可選擇合適的導入方法，為課堂開好頭。

參考文獻：

[1]支葉.《電工電子技術》課程特點與理實一體化教學的實施[J].職業教育研究，2012（7）.

[2]Kranshen.S.D.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman，1985.

[3]周振平.用類比方法探究電容器的放電過程：法國高中物理課教案范例[J].物理教學探討，2005，23（17）.

[4]程智勇.“電工基礎”教學中的教學策略[J].國土資源高等職業教育研究，2008（Z1）.