翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展下所形成的一種全新的教學(xué)模式，當(dāng)前階段已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，并且產(chǎn)生了一定的效果。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到病原生物與免疫學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中去，能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)探究的能力都有著良好的效果。主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)提供一些有益的幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物與免疫學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0162-01

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在現(xiàn)代信息化背景下，學(xué)生已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠更多地接觸到新鮮的事物，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。病原生物是護(hù)理專業(yè)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)于他們的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)具有重要的作用，因此一定要加以重視。下面將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行詳細(xì)的討論和分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息化發(fā)展下的一種全新教學(xué)模式，當(dāng)前已經(jīng)受到了越來越多教育學(xué)者的關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用到了實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。它將傳統(tǒng)的教師在課堂講述知識(shí)，學(xué)生在課后完成作業(yè)的模式進(jìn)行了歷史性的顛覆，形成了完全翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。也就是學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行教師所編輯的視頻和課件學(xué)習(xí)，然后查找相關(guān)的資料，并通過與教師和學(xué)生之間的在線互動(dòng)方式來進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更加深層次指導(dǎo)。通過實(shí)踐表明，采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間相比較其有著更加好的效果，不僅充分尊重了學(xué)生的主體性，同時(shí)對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性也將產(chǎn)生重要的作用，對(duì)提高教學(xué)效果來說具有重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中的應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中首先教師要為學(xué)生精心選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容。病原生物學(xué)與免疫學(xué)當(dāng)中包含了微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和免疫學(xué)等基礎(chǔ)部分。首先在進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)之前，教師應(yīng)當(dāng)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)包括教師端和學(xué)生端兩個(gè)部分。教師負(fù)責(zé)將文本、教學(xué)動(dòng)畫和視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)上，并建立起相應(yīng)的留言模塊等。學(xué)生端則主要是進(jìn)行文字文本的觀看、視頻觀看和留言討論等。學(xué)生可以按照自己的需求或者教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行各種模塊的學(xué)習(xí)，并完成教師所預(yù)留下的任務(wù)。

其次，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好各種學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生能根據(jù)自身的喜好和需求選擇教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的模式。教師在進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備過程中應(yīng)當(dāng)考慮到滿足不同學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生的能力和基礎(chǔ)是不盡相同的，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師需要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。同時(shí)教師要注意，在進(jìn)行課件設(shè)計(jì)的過程中要考慮到學(xué)生的特殊性，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是一種比較自由的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)生的注意力可能比較松散，因此教師要盡量選擇一些更加具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容及和資料，促使學(xué)生能更好地融入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)

課前的學(xué)習(xí)是否有效將直接關(guān)系到后期的學(xué)習(xí)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂是在自由環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)，教師無法全面把握好學(xué)生的情況，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可能也無法及時(shí)得到解決。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，并為他們提供相應(yīng)的教學(xué)資源，促使他們能按照自己的習(xí)慣和思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性提升。例如在進(jìn)行“消毒滅菌”的學(xué)習(xí)過程中，教師首先在找到一些“消毒滅菌”的文本和視頻等資料，并安排教學(xué)，最終在課堂中讓學(xué)生針對(duì)“消毒滅菌”進(jìn)行匯報(bào)和討論，并掌握相關(guān)的操作要點(diǎn)。由于學(xué)生之前已經(jīng)自學(xué)過教學(xué)內(nèi)容，因此在課堂中更加容易將自己的問題提出，然后由學(xué)生和教師進(jìn)行共同解答。這樣的教學(xué)方式不僅能提升教學(xué)的效率，更能促使教學(xué)針對(duì)性有所加強(qiáng)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)完成以后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次教學(xué)的評(píng)價(jià)和分析。要求不同的學(xué)生和不同的小組之間進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)和分析，然后再由教師對(duì)學(xué)習(xí)的狀況和目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行評(píng)價(jià)。在全部完成以后，再由學(xué)生對(duì)自己實(shí)訓(xùn)操作當(dāng)中的優(yōu)、缺點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)，最終形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交。

在病原生物與免疫學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來說具有重要的作用，既能提升教學(xué)的互動(dòng)性，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極性提升，從而提升實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施仍然處于初級(jí)階段，當(dāng)中還有一定的不足之處，因此需要更好地進(jìn)行深入研究，從而提升應(yīng)用的效果，為我國的教育發(fā)展提供更加可靠的保障。

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