路徑問題專題復習說課

[關 鍵 詞] 路徑問題；專題復習；說課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0163-01

一、說教材

（一）說教學內容及作用

本節所復習的內容是中職教材《解剖學基礎》路徑問題專題復習。路徑問題涉及器官連接順序、器官結構層次、神經傳導通路和血液循環途徑等解剖學基礎知識，此類問題不僅考查學生對解剖學基礎理論知識的理解程度，還考查學生的綜合分析問題能力、解決問題的能力，是中職生對口升學考試中常考的題型之一。因此，設計路徑問題專題復習，不僅能加深學生對基礎知識的理解鞏固，還能培養學生的綜合分析能力。

（二）說教學目標

根據中職生對口升學考試大綱要求，結合中職生的學情，設計了以下教學目標：

知識與能力目標：（1）掌握與路徑相關的解剖學知識，學會解答路徑問題的思路和方法，并能熟練地解答簡單的路徑問題。（2）培養分析問題、解決問題的能力。

過程與方法目標：通過專題復習，掌握歸類學習的思想方法。

情感與價值觀目標：通過專題復習，體驗獲取知識的喜悅感，樹立學習信心，養成良好的學習習慣。

二、說教學重、難點

針對中職生在學習新課時，基礎知識掌握不夠扎實、理解不夠深刻、運用不夠熟練、解題方法欠缺等實際情況，我將本節的重點確定為讓學生熟悉與路徑相關的解剖知識，學會解答路徑問題的思路和方法，并能解答簡單的路徑問題。學習各學科都離不開解題，不做一定數量的題目就很難形成技能。因此，在本節課中，我設計了情景問題、典型例題、高考真題和課外習題，通過系列與路徑相關的典型題目設計，既讓學生掌握了與路徑相關的解剖學知識，又讓學生學會了解決路徑問題的方法，從而突破教學重點。

中職生最大的短板就是沒有養成良好的學習習慣，缺乏分析問題的能力，因此，我將教學難點確定為培養學生的思維能力和養成良好的學習習慣。為了突破這一教學難點，我通過情景問題創設，培養學生的形象思維能力；通過典型例題巧解，培養學生的辨析思維能力；通過解題方法提煉，培養學生的歸納概括能力；通過達標檢測練習，培養學生的分析推理能力；通過體驗感悟升華，培養學生的歸納概括能力；通過課外習題拓展，培養學生遷移思維能力。將教學難點分解到各個環節，從而達到既突破重點又解決難點的目的。

三、說教學模式和教學方法

為了體現以“學生發展為本”的教學理念，高效地完成教學目標，本節課我采用了“情景創設—合作探究—方法提煉—能力提升—感悟升華—遷移拓展”的教學模式，并在整個過程中貫穿了發現法和問題導學法。這樣模式和教法的選擇，不僅能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，而且能引導學生思考、探索，充分體現學生的主體地位，變被動學習為主動學習。

四、說教學流程

結合教學指導思想、教學模式、教法和學法，本節專題復習中，我設計了如下教學流程：情景引路—典例探路—歸納導路—精練固路—總結悟路—課外拓路。

第一步：情景引路

開課時，我以腎盂結石患者結石排出體外這一真實病例為情境，創設情境問題：患者的小結石排出體外依次經過哪些器官？并借助多媒體動畫演示結石排出路徑，讓學生初步感知路徑問題，從而激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性和學習熱情，激活學生的思維。

第二步：典例探路

在這一環節，我設計了如下三道例題：

例1.一幼兒誤食一分硬幣后，過兩天在糞便中發現，請按順序寫出該硬幣都經過哪些器官排出體外？

例2.大葉性肺炎患者輸液治療時，藥物自左心室經過哪些血管到達患處？

例3.外界光線經角膜后，依次經過哪些結構投射到視網膜的感光細胞？試寫出視細胞接受光刺激產生神經沖動到達大腦皮質的視覺中樞而產生視覺的傳導通路。

在教師的引導下，通過三道典型例題的剖析、解答，讓學生探尋路徑問題的分析思路和解答方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，以及合作探究的意識，為下步思路方法的提煉埋下伏筆，做好鋪墊。

第三步：歸納導路

通過例題解答的辨析比較，讓學生總結出常見路徑問題的類型、解答思路和方法，培養學生的歸納概括能力，讓學生養成歸納知識、總結方法的良好學習習慣。

第四步：精練固路

通過近幾年與路徑相關的高考真題練習解答，既讓學生體驗了高考真題，又讓學生將學到的解題方法運用到高考題目的解答之中，既達到了鞏固知識的目的，又達到了能力提升和學情反饋的目的。

第五步：總結悟路

通過學生談課堂收獲和感悟，讓學生體驗收獲知識的喜悅感和獲得成功的成就感，樹立學習自信，并將此延伸到平時的學習復習中，提高學習效率，使學生的思想情感得以升華。

第六步：課外拓路

課外作業我設計了兩類問題；一類是路徑問題，另一類是讓學生歸納比較具有三處生理性狹窄的器官的狹窄位置及其臨床意義。其目的是將課堂學習到的方法、能力延伸課外，并遷移到其他問題的解決當中，使學生的技能得以拓展和提升。

五、說課后反思

綜觀整個課堂教學過程，我堅持以“學生發展為本”的教學理念，注重貫徹以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，方法能力為目標”的教學原則，以路徑問題為主線，以方法能力為明線，以思維訓練為暗線，通過啟發式的教學方法，讓學生親自參與知識的形成，探求解題的思路方法，并將學到的方法熟練地運用于解決問題當中，達到舉一反三，觸類旁通，事半功倍的效果，這樣既充分發揮了學生的主觀能動性，培養了學生的思維能力，同時也讓學生體驗到獲取知識和取得成功的喜悅，高效圓滿地完成了本節教學的任務。