中職計算機教師研訓中的“蟻群效應”及應用研究

[摘 要] 中職計算機專業教師通常以青年教師為主，而青年教師是學校發展的主力軍，探索與實踐行之有效的教師研訓方式是促進教師發展的重要手段?；谏飳W中的“蟻群效應”原理，結合計算機青年教師團隊建設的實踐經驗，對中職青年教師研訓的組織架構、有效策略和評價機制進行了分析，核心做法是“教研組織由單人作戰變為群團聯合”“研訓方式由單向傳授變為合作互動”“教師評價由單一量化變為多維優化”。

[關 鍵 詞] 中職計算機；教師研訓；蟻群效應；教師發展

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0008-02

一、問題的提出

近些年，職教改革浪潮風起云涌，中等職業學校也在浪潮中奮勇拼搏，勇爭潮頭，出現了諸多國家級、省級改革發展示范校，名校、名專業等，中職學校發展形勢喜人。中職專業教師正是學校打好改革發展攻堅戰的勇猛“戰士”，其中，青年教師更是主力軍?！疤岣咔嗄杲處煹膶I水平和教學能力”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重要要求，在實踐中探索有效的青年專業教師研訓方式勢在必行。

研究中職計算機教師的有效研訓策略主要有三個方面的需求：（1）專業發展需求。隨著信息時代的發展，中職計算機專業受市場需求變化和地方經濟影響，經歷著不斷分流、整合、重組的過程，如何讓計算機專業在“激流”中“乘風破浪”需要“船員”的集體智慧，探索與實踐中職計算機教師的有效研訓策略就是提高“船員”能力與智慧的主要方式。（2）教師成長需求。專業的調整使得原本不同專業偏向的教師需要重新整合專業知識體系，梳理教育教學思路，定位個人專業發展等，他們亟需一個有力的教研組織幫助其個人轉型成長。另外，中職目前的教師來源仍以高校畢業生為主，剛畢業的年輕教師由于適應期短，往往來不及調整角色，容易陷入迷茫和不適，他們需要找到歸屬感和價值感。（3）基于專業發展和教師成長的研訓方式創新需求。目前的中職教師研訓活動仍以單向輸入為主要方式，這讓中職青年教師常常處于被動接受狀態，處在教研的最底層，信息輸入效率低，發聲機會少，反思總結不足，碎片化的培訓難成系統，需要對中職專業教師研訓給予新的視野。

為了解決這些問題，更好地提升中職計算機教師研訓的效果。金華市第一中等職業學校（以下簡稱J職校）計算機組在教研組織結構、實施策略和評價機制上開展了一些創新嘗試，借助生物世界中的“蟻群效應”，改變傳統教研模式，把教研組織由單人作戰變為群團聯合，把研訓方式由單向傳授變為合作互動，把對教師的成長評價由單一量化變為多維優化，營造并構建了新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的教研環境，收到了較好的效果。

二、“蟻群效應”的概念界定與映射

螞蟻的世界一直為人類學與社會學學者所關注：面臨大火，他們勇敢選擇抱團滾過火球，使得絕大多數的螞蟻絕處逢生；面對搶運食物，他們靈活分工找尋最優線路，以達到最高搬運效率。他們的組織體系和快速靈活的運轉能力是人類學習的榜樣，人們稱之為“蟻群效應”。它的優勢集中表現為：第一，螞蟻以嚴密和諧的團隊展開工作。第二，螞蟻團隊分工有序，靈活協作。第三，螞蟻成員目的明確，善于發揮優勢并富有責任心。

“蟻群效應”映射在中職計算機教師研訓中主要表現為嚴密和諧的組織體系、互助合作的工作方式以及靈活強韌的團隊成員，這給團隊組織建構、團隊活動實施、團隊激勵機制等各研究環節以新的視野，使團隊活動更科學、更高效，進而反哺團隊中每個教師成員的自我成長。

三、實踐做法

（一）中職計算機教研組織由單人作戰變為群團聯合

螞蟻是群居動物，他們喜歡成團活動，而人類亦是社會性群體動物，在社會群體中才能更好地實現自我價值。在這一點上，人和蟻一樣，都需要在團隊中找到歸屬感，體現價值感。中職計算機專業教師又有其特殊性，他們年輕、缺少經驗，但專業面廣，他們更需要抱團凝力，促進交流。

1.共同的組織愿景

沃倫·本尼斯認為，“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起?！惫餐脑妇澳軌虍a生巨大的凝聚力和驅動力。一個有效的團隊需要有明確的核心思想，一次有意義的團隊活動，需要有清晰的活動目標，這也正是“團隊”與“群體”的區別。團隊是有機的整體，而群體則是純粹的聚攏。J職校計算機專業青年教師組建了“教學螞蟻團”，勵志像小螞蟻一樣在教學一線默默耕耘，為實現提高教學質量，提升教學能力而不斷實踐、互助、分享與共贏。具體到不同階段，“螞蟻團”會就某一共同主題積極投入工作，積累素材，討論研究，在共同的愿景支配下，團隊成員能主動參與，積極響應，增加了團隊的凝聚力和向心力。

2.合理的梯隊結構

在校企共融的職業學校發展背景下，中職計算機專業教師教研共同體是一個多元的組織體系，在人員結構上，它強調多樣共存、互補共融。J職校計算機專業“教學螞蟻團”成員共有10位，其中35～45歲3人，30～35歲3人，25～30歲4人，年齡梯隊勻稱；教學能力層次上有專業開發和建設經驗的領軍帶頭人，有豐富教學和實踐經驗的雙師型專業骨干，有從行業企業引進的能工巧匠，有創新能力強的年輕專業教師；教學風格上有理論型教員，有實踐型工匠，有比賽型精英等，他們分別在團隊中起到引領、示范、實踐和創新的作用，使得團隊每個成員都在吸收能量，強大自我。

（二）中職計算機教師研訓方式由單向傳授變為合作互動

中職專業課師生活動多采用“任務式”“項目式”實訓活動，提倡合作學習，目的就是在于通過有目標的合作互動，變被動學習為主動學習，促進學生的個體發展。這種合作訓練與“蟻群”的工作方式異曲同工，將其反哺于中職計算機教師的研訓，同樣效果明顯。通過實踐，我們提取到的有效做法有：

1.主題研討式

主題研討是由團隊中心成員擬定某一主題要求團隊成員對此加以分析和解剖，正如“命題作文”，要求用不同的角度和視野剖析同一命題。這種方式的特征是不同觀點在經過充分碰撞后，最終形成較為統一的認識。比如計算機組針對“不同年級段的學生如何分層次制定人才培養目標”這一主題進行分工，將團隊成員分成幾個小隊分別從教情、學情、企業需求等各方面收集重要信息，再通過充分的研討進行有序分析并加以整理，最后對各年級學生的教學要求統一意見，形成體系。主題式研討不是以說服他人、強化觀點為目標，而是以追求真相、提高認識為目的，形成統一思想，明晰行為方向，這種研討需要團隊中心成員認真研究策劃，并明確分工，對低齡段青年教師有很好的引領作用。

2.同課異構式

顧名思義，同課是指相同的教學內容，異構是指不同的教學設計。同課異構是“教學有法，教無定法”的體現，是職業教育“做中學，學中做”在教師層面的行動與反思。它可以更好地比較不同教師對同一教材的不同處理，比較不同教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路。通常，J職校計算機組在青年教師參加公開課教研、專業優質課評比、教壇新秀選拔等教學能力比賽活動前，都會邀請企業工匠、“雙師型”教師，與團隊一起組織同課異構，并從教學的藝術性、實用性、發展性等多角度進行課堂觀察，在課后組織反思，研究對策，通過這樣“設計、行動、觀察、反思、重新設計，重新行動”的循環往復的過程，不斷優化和改善專業教學策略和成效，提高教師教學能力與專業水平，實現個體速成，團體成長。

3.問題導論式

問題導論式團隊研訓針對的是“現象與問題”，團隊教師在教育教學活動過程中自由地發現問題，并帶到團隊中展開思考與討論。它與擬定的主題研討不同，研討具有集中性，重在達成共識；問題導論是發散的，重在通過分享交流來發現不同。J校計算機“螞蟻團”為每位團員編制了教育教學問題記錄本，團隊成員隨時隨地自由記錄問題產生的現象描述、師生反應、問題焦點以及思考對策等，并定期在團隊中對這些問題展開自由論述，討論問題分類，整理各方意見。這種方式是自由民主的，是發散輕松的，是青年教師通過自我對話和同伴交流的互促反省?；凇皢栴}”的研訓積累到一定量逐漸提升為主題式、系列式研討，這個形成過程正是青年教師自我成長的過程。

（三）中職計算機教師評價由單一量化變為多維優化

目前中職計算機教師的評價要素仍以教學能力和教育科研為主要內容，對教師發展過程中的服務奉獻、品行態度、合作互助等方面評價較少，使得教師在自我發展中易功利化，或自我認識不到位，自我定位不明確。中職計算機專業教師有其自身規律和特點，他們極富個性，敢于創新，才華橫溢，多維的評價更能使他們認識自己、發揮特長，成為有信心、有責任的“小螞蟻”。

1.評價內容更全面

教師團隊建設中，應充分分析團隊成員的發展特質，豐富評價內容，按照“人盡其才、才盡其用”的原則，建立分層次、分類別的評價指標以滿足教師的差異化需求。J職校計算機“螞蟻團”除了對參加教研活動次數、開展公開課次數、教科研成績等量化評價外，還增加了社會服務、團隊合作、師生關系以及個人成長等多個維度的軟性評價內容，使團隊成員通過評價內容的引導在各個層面發現自己，并樹立自信。

2.評價主體更多元

中職專業教師的綜合評價源于自我的認識、同仁的評議、學生的習得以及行業的認可等，J職校為計算機青年教師在團隊成長中設立了師生、同仁、專家（行政專家和行業專家）等多個評價主體，通過數據量化、問卷調查、深入交流等各種方式收集評價信息，盡可能多方面多角度評價計算機青年教師的發展狀態，充分發揮各主體對專業教師個體發展的指導與促進。

3.評價類別更多樣

中職計算機教師團隊組織架構本就具有層次性，對團隊中不同層次的教師應根據發展需要給予不同側重點的評價，如新進教師注重教學基本功和工作態度評價，骨干教師注重專業實踐和教學相長的評價，專業領頭人側重社會服務和指導團隊的評價等。除了層次之外，還要注意教師個體差異的評價，每個教師學科背景、專業發展和個人特征都不同，注重差異化評價，提供自選項供教師自我發掘也是促進教師個性發展的有效評價方法。

綜上所述，中職計算機教師在研訓實踐中表現出了有專業特色的“蟻群效應”，通過理論與實踐研究，我們發現，建設有梯度、有愿景的教研團隊是提供中職專業教師心靈歸屬和成長的平臺，實施有合作、有反思的研訓方式是促進青年教師專業能力提升的有效手段，建立有特色多維化的評價體系是激勵教師全面發展的強大動力，并且這樣的研訓經驗具有一定的推廣價值。當然，在職業學校蓬勃發展的今天，中職教師本身應抓住機遇，在研訓活動中學會接納意見、學會整合資源、學會思考創新，最終走向成熟，走向智慧，達到中職專業教師發展“質”的飛躍。

參考文獻：

[1]陳雅玲.教師團隊合作學習：生態取向的教師發展機制[J].當代教育科學，2011（15）：27.

[2]孫德芳.同課異構：教師實踐知識習得的有效路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012（3）.

[3]周霞.青年教師成長途徑：創建專業教師團隊[J].現代企業教育，2014（16）.

[4]劉大媚.淺談以教學團隊建設促進中職學校青年教師的專業發展[J].時代教育，2014（16）.

[5]何閱雄，李茂森，高鸞.教師發展視域下的教師評價機制的思考與實踐[J].高等工程教育研究，2016（1）.