探索工學結合模式下極限配合與技術測量課程的教學

[摘 要] 新形勢下各地開展工學結合的教學模式，以極限配合與技術測量課程為出發點，對學生綜合素質和技能的培養重新進行定位。從課程教學方法改革入手，探索在極限配合與技術測量教學中如何進行學生綜合素質的培養。

[關 鍵 詞] 工學結合；課程開發；考試改革；創新思維

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0020-03

為使職業教育能適應廣東力推經濟轉型升級，構建“幸福廣東”，急需大批的高素質勞動者和技能型人才的需求。我校探索推進訂單招生、模塊教學、彈性學制、工學結合，頂崗實習等教學機制。而面對極限配合與技術測量課時壓縮的現狀，我校機械專業教研組與時俱進，審時度勢，積極對極限配合與技術測量進行教學改革，并在實踐中取得了良好的效果。

一、極限配合與技術測量課程在人才培養中的地位

極限配合與技術測量課程是機械專業的主要基礎課，具有很強的應用性，尤其關于互換性與標準化方面的內容，在生產實際中有著大量的運用，它是保證產品質量，降低生產成本的重要依據。在本課程的教學改革中，不應將互換性與精度設計人為地分割開，而應讓學生在充分了解互換性原則和各項基礎標準的前提下，合理進行精度設計。當然也不能把極限配合與技術測量課程變成純粹的標準宣講課，而應重在培養學生的綜合設計能力與標準應用能力。

二、極限配合與技術測量課程傳統教學問題分析

（一）傳統教學模式——通常采用“三段教學”課程模式，即文化基礎課，專業基礎課，實操實踐課三段。極限配合與技術測量課程屬于專業基礎課，內容抽象，課時集中，雖然教師竭盡全力想把理論知識給學生講懂，但是忽略了該課程的實踐性，很多學生聽得一頭霧水，不知所云。

（二）問題分析——調查顯示68%的學生對極限配合與技術測量課程沒有興趣，感到枯燥。同時學校與企業之間的聯系較為粗糙，企業的需求與學校的培養目標有脫節。

因此對于工學結合模式下的教學，以學生為主體，以職業為導向，敢于打破原來的教材體系，以適用、實用、夠用為原則，充分把課堂教學和直接獲取實際經驗有機結合起來，擴大學生參與和受益面，有利于學生就業。

三、工學結合模式下極限配合與技術測量課程的開發方案

工學結合課程方案本著培養學生綜合能力和發展潛能為主導思想，根據教學目標，結合企業需求，以測量項目為載體，合理分解工作任務，優化知識點的分配。極限配合與技術測量課程的應用性很強，機械類圖紙中大部分符號都與本課程有關，對學生今后從事機械設計與制造尤為重要。本方案必須很好地把握理論與實際的關系，在講清基本概念的前提下，應特別注重理論聯系實際，強調學生的實際應用能力。為此筆者與本教研組成員探索開發本課程實踐性教學環節——精度設計檢測一條龍課程設計，把量具使用和機械零件的線性尺寸與幾何精度設計以及表面粗糙度內容結合起來，作為一個綜合性的課程設計。設計方案如下：

四、工學模式下極限配合與技術測量課程考試方法的改革

傳統的考試形式和評分標準，會導致學生學后忘前，成績偏差。故本著內容夠用的原則，突出測量工具的應用和理論知識與實際操作技能的有效結合，來使學生在原有的基礎上有所提高。考核形式和評分綜合考慮平時成績、課后作業、學期考勤、理論考試、項目檢測這五項內容。具體考核方法如下：

成績評定方法及分值如下：

五、工學結合模式下極限配合與技術測量課程新方案教學的效果

（一）從2015-2016年度，我們本課程教師跟蹤了9個工學結合班級的教學，并設計了問卷調查：

（二）新舊教學模式下，成績優秀率和合格率效果對比如下：

通過對2015級和2016級9個班級實施新的教學模式以及轉變新的教學方法，我感受到了一些改變，學生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題。我想在工學結合模式下通過極限配合與基礎測量課程教學的改革，讓學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，既注重最終的結果，更注重整個教與學的過程。

實踐證明，該方案比較適合新形勢下工學結合的教學理念，即教學活動必須建立在企業需求基礎上，一切教學活動必須以學生為主體，以職業為導向，但是社會是不斷向前發展的，探索極限配合與技術測量課教學方法及手段，是一個艱巨任務，需要我們繼續探索和嘗試。

參考文獻：

[1]勞動和社會保障部培訓就業司.技工學校機械專業教學計劃與教學大綱[M].中國勞動社會保障出版社，2008.

[2]彭雪芳.基于工學結合的機械制圖課程教學設計[J].廣東技工教育研究，2011（1）.