中職學前教育專業(yè)模塊化課程設(shè)置初探

[摘 要] 構(gòu)建中職學前教育專業(yè)模塊化課程，要豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學理論和實踐相結(jié)合的模塊教學；創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，構(gòu)建多元化的評價體系，提高育人實效。

[關(guān) 鍵 詞] 學前教育；模塊化；課程

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0036-01

《國務(wù)院關(guān)于當前學前教育改革的若干意見》中指出，“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，高素質(zhì)的合格教師是高質(zhì)量的學前教育的重要因素。因此，如何對中職學校學前教育教師現(xiàn)有的課程進行有效改革迫在眉睫。

一、我校學前教育專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

學前教育受到了社會的普遍重視，學前教育課程改革得到了長足的發(fā)展，伴隨著課程科目之間的交叉和融合，國外的現(xiàn)代教育理念和觀點逐步嵌入課程內(nèi)容中，使課程內(nèi)容趨向系統(tǒng)化，但我校課程設(shè)置上還存在一些欠缺。

（一）專業(yè)課程內(nèi)容選取廣而不精

我校學前教育專業(yè)課程設(shè)置為專業(yè)理論學科、專業(yè)技能等領(lǐng)域，包括：幼兒教育心理學、幼兒園活動教程、幼兒衛(wèi)生保健、自然科學基礎(chǔ)知識、幼兒文學、舞蹈、鋼琴、聲樂、美術(shù)等課程。開設(shè)的課程多，涉及面廣，課程內(nèi)容的選取延伸性不夠。

（二）理論與實踐結(jié)合力度不強

以就業(yè)為導(dǎo)向，長期將市場需求作為教育主體內(nèi)容，過度重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，對專業(yè)理論知識的滲透拓展性不強，沒有將理論學習與實踐鍛煉進行良好的有機結(jié)合。

（三）課程評價模式單一化

課堂教學評價是對課程內(nèi)容傳授的最好的體現(xiàn)，教學評價要由傳統(tǒng)的“甄別選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭姘l(fā)展和素質(zhì)教育”。要保證能使全體學生全面發(fā)展，鼓勵少數(shù)“超常”學生追求卓越，評價要立足于學生的個性差異，使學生學會依據(jù)一定的標準和參照他評，進行自我評定，培養(yǎng)學習自信心和終身學習的愿望，使評價成為一種雙向甚至多向的活動。

市場對幼師的要求越來越高，作為學前教育師資培養(yǎng)基地，唯有加大專業(yè)課程設(shè)置的改革，更新教育教學觀念，探索優(yōu)化課程設(shè)置的有效途徑，才能促進專業(yè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展。

二、我校學前教育專業(yè)模塊化課程設(shè)置探析

課程是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，而學生發(fā)展是課程實施的終極目標。模塊化課程設(shè)置的重要目標就是以就業(yè)為導(dǎo)向，適當增加理論+實踐課課時數(shù)，保證學生所學知識與市場需求相吻合。

我校的傳統(tǒng)專業(yè)課程以“三學六法”作為教學主題，“三學”即學前衛(wèi)生學、學前教育學和學前心理學。它是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，必須要高度凝練而科學地推廣教育觀及發(fā)展觀，既要反映學科的精華，同時又要緊密結(jié)合專業(yè)的實際需要。“六法”即語言、數(shù)學、常識、體育、音樂、美術(shù)教學等，都是幼師學生的主干課程。自從教育部所頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出幼兒園教育五大領(lǐng)域之后，將六科教學法整合為健康、社會、語言、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域的教學法。

（一）豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學理論和實踐相結(jié)合的模塊教學

課程設(shè)置中，動態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學內(nèi)容，促使學生主動學習，支持教師有效教學。一是增大教育類課程的比重，增加體現(xiàn)幼師職業(yè)技能、技巧的模塊（溝通技巧、心理輔導(dǎo)等）和組織理論及管理能力等模塊；二是及時調(diào)整學科專業(yè)課程比例，增加學科前沿知識。3～6歲幼兒對世界的一切事物充滿好奇心，喜歡探究未知的世界，因此拓展學生的知識面是有必要的。三是合理分配教育實習時間，采用分段實習，進一步拓寬學生實習的內(nèi)容。在模塊教學中，增加活動設(shè)計課時，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式更深層次地了解幼兒園的工作狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，構(gòu)建多元化的評價體系

我校學前教育專業(yè)的課程評價，主要依靠教師完成，而模塊化課程體系構(gòu)建，使教學評價不再是單一的學校教學，社會、行業(yè)也將成為教學評價體系中的一環(huán)，實現(xiàn)教師評價、專家評價、行業(yè)評價的多元評價體系。學生每完成一個模塊實踐內(nèi)容的學習，均需得到教師、專家、行業(yè)的評價，各占評價總分的1/3，構(gòu)筑多元化的評價體系，使學生更好地了解行業(yè)所需，為專業(yè)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，在中職學校創(chuàng)新教改的浪潮中，學校教育專業(yè)不能再故步自封，要闊步向前，大膽嘗試改革，結(jié)合本專業(yè)的特點，形成學前教育專業(yè)課程體系模塊，改變教學手段、課程教學內(nèi)容、教學評價模塊，從而形成新的學前教育專業(yè)改革模式。

參考文獻：

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