淺析圖像處理課程教學論及中職特色課堂的創建

[摘 要] 闡述如何根據圖像處理課程（Photoshop）的不同內容合理運用實例教學、任務驅動、企業實訓等教學方法，創建學得會的、有價值的、有活力的中職學校專業課堂教學。

[關 鍵 詞] 圖像處理；教學方法；中職教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0046-02

圖像處理課程是中職學校的技能課程。圖像處理最常用的Adobe Photoshop，是知名度最廣和應用率最高的軟件，也是中職學校計算機應用、電腦美工、廣告設計等相關專業的必修課程。學會運用Adobe Photoshop軟件，畢業后可以從事廣告設計與制作、建筑設計、排版、圖形圖像制作、商標設計、產品結構和外觀設計、游戲美工等工作。該工種，企業用人多，待遇相對高，比較適合中職學生從業需要，就業前景值得期待。

Photoshop教學，應當根據不同的教學內容，運用不同的教學方法，力求做到讓學生能夠聽得懂、學得來、用得上，從而體會到學習的快樂，同時使教師也體會到教學的快樂。學生在操作中學習，在操作中成長，不斷練習并掌握技能，是中等職業課程教學的關鍵所在。

一、運用實例教學，創建學得會的課堂

實例教學法，是借助真實的實例，連接學習的內容與實際生活中的應用，引發學生內在的學習動機，使學生所學的知識能在實際中得到應用。

（一）中職教育特色是實例教學

中職學校學生的所學內容，與普通高校學生不盡相同，中職教學應區別于傳統教學模式。中職教學中的實例，應當來源于生活生產，甚至就是生產活動的簡化版。這樣設置課程，就是為了讓學生學習并解決將來生產生活中面臨的問題。

在教學應用中，學生學習也不同于傳統教學。實例教學就是需要用實例引導，與事實接軌，以“問題對應實際”的方法來解決。進而讓學生在通曉教學要點的同時，進行思維內化；在完成實例的同時，學到了技能。

（二）實例教學體現的是“做多聽少”

在圖形處理的教學中，教師講完知識點后，再設計有針對性的教學實例詮釋這些知識點，講解應側重于如何“做”，這樣更容易讓學生聽得懂。比如，在講到蒙版時，有一個實例是：風景畫的合成。學生要思考的是：如何將兩幅圖片合成一幅圖片，并把圖像邊緣部分處理好。經過實例講解蒙版的基本原理后，學生對蒙版有一個大概的認知，此時就可以經過完成實例的教學，并指導學生應用蒙版達到想要的效果。

又如，現行教材Photoshop CS3在考綱的第三章中，選區和摳圖部分的內容。筆者圍繞如何使用Photoshop做選區和摳圖，設計多個教學實例，讓學生通過多次“做”的過程，體會到各種不同的選區和摳圖的方法。

為了增強學生的學習信心，筆者利用歷屆學生的優秀作品，作為當下的教學實例，開設欣賞課。從作品的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度，給學生進行分析講解。學生由于“不服輸”心理作用，會產生迫切的學習渴望，同時要求自己也要做得更好。有了學習目標，明白上課所學，自然容易獲得技能。

（三）實例教學的程序是“先做后說”

實例教學的材料來源，還要充分考慮從學生的基礎知識出發，起點不能太高，內容要較容易理解，并能緊扣知識點。教學過程應該做到，先結合實例，講簡煉、講操作，讓學生聽得懂、做得來。同時，也鼓勵學生使用自己的方式來完成學習內容，老師最后再總結“技巧”，讓學生思維有所升華。

這里舉個例子，給學生一幅圖片，圖中是一艘船的輪廓，不告訴學生具體怎么做，讓學生用自己的方法將船摳出來。由于學生在之前的學習中已經學習過路徑和多邊形套索工具，將會有不同數量的學生選擇他所擅長的工具。教師最后總結不同工具摳圖的技巧。

在學生會做的基礎上，要求做好、做快，接著結合實例詳細講解知識點，最后讓學生知道為什么這么做，也就是“說”。即：先引出問題再解決問題。

二、面向企業，讓課程學以致用

所學的東西，要具有使用價值，這是中職學生的客觀需求，也是課堂教學要追求的價值取向。怎樣使教學內容更具有使用價值呢？筆者認為，中職教學可從以下三個方面與企業對接，方能創建有價值的課堂。

（一）教材內容與企業對接

為了適應企業的用人要求，信息技術類課程教材與實用軟件的教學應該同步。如果教師照本宣科，往往會造成學生在校掌握的軟件運用技術，畢業到企業時不好用或者不能用，因為軟件已更新換代了。這就要求任課教師合理取舍教材內容，傳授企業需求的教學內容。

如，筆者通過校企合作平臺，對企業圖像處理應用軟件的需求進行調查后，決定在Photoshop CS3考綱中，刪除第二章的選區選定和第五章色彩調整等內容，同時增補第六章的濾鏡應用實例與第八章的綜合部分的內容，實現教學內容與企業對接。

（二）教師到企業學習技能

圖像處理技能是綜合能力，要求教師既有計算機軟件運用和美學欣賞能力，更重要的是要有相應的企業實踐經歷。就目前中職圖像處理專業任課教師來說，多數是從學校到學校，有的還是“半路出家”，或是有專業但無此專長的教師。國家要求中職教師每年必須到企業實踐至少一個月，但由于種種原因，教師真正深入企業學習的機會很少。因此，教師必須優先提升對企業的適應能力。在圖像處理教學中，教師需要到企業學習廣告創意技巧、廣告美工、對應企業的圖形后期處理等技能。

（三）學生到企業見習實訓

學生只有不斷地接觸社會、接觸企業、接觸客戶，才能增強自己的創新意識，包括新材料、新技術的應用，以適應不斷變化的平面設計潮流，提高自己的應用能力。學校、社會、企業，有義務為學生提供更廣闊的學習環境，以推動職校圖形圖像處理課程的發展。

中職學校應當主動與企業加強合作，充分利用各方面的資源，建立能夠滿足學生實訓條件的實訓基地，從而真正打破傳統封閉式教學模式，使學生有機會接觸真實或仿真的工作環境。學生通過這樣的實訓基地的學習鍛煉，可以了解到企業的工作環境、工作流程，參與企業的設計開發，參與企業個案點評。這樣，學生可以給自己定下就業期望，讓學生更有目的地學習進步。就如圖像處理教學中，教材中第七章的文字處理和第八章的綜合練習部分內容，學生參加實習給企業制定海報和宣傳畫，不但達成了教學目標，也做到了學以致用。所以要讓學生適應企業就必須到企業見習和實訓，以實現今后零距離上崗工作，不至于因為不適應企業現狀而被中途淘汰。

三、把“任務”帶進課堂

學理論如果是“紙上談兵”的話，那么學技能就應該“真刀真槍”了。中職課堂的開展，應介于兩者之間，既要有理論依據，又要有實物展示，學生才能覺得是在學技能。在課堂中通過完成教學任務，學生互相合作、互相競賽，自然充滿激情，這就是“任務驅動”教學。

（一）“任務”是中職課堂的核心

中職信息技術課，是以“任務驅動”為主的課堂。在教學實際應用過程中，任務精細度和難易度直接影響著課堂。根據任務選擇相關的知識進行拓展，是構建個體能力的重要因素，并影響課程的吸收效果。因此，在圖形圖像處理Photoshop教學中，筆者根據教學內容，精心設計選擇“任務”，高效地支架起“有意義學習”的學習平臺。通過“任務”引導學生積極參與課堂活動，通過“任務”觸發學生思維發展，通過“任務”培養學生競爭能力，從而有效激發了課堂的活力。

（二）“任務”創立具有其針對性

在創設“任務”時，需要有針對性，針對不同的學生，并以興趣作為設計任務的出發點，啟發學生循序漸進地學習，向職業化、專業化滲透。在實際教學時，筆者從基礎工具的作用、工具的使用方法入手，激發了學生的學習興趣，從而達到熟悉工具的目的。從簡單到復雜的過程，從實際日常生活用品的制作到高水平的海報、企業宣傳等制作，以生活的、學習的、職業的情境為遞進線索。

在學生能夠較好地完成實例效果制作時，再提高一個層次，給定一個主題，要求學生充分利用所學的工具進行效果制作，這樣既能較好地培養學生的綜合應用能力以及檢測其對所學知識的掌握程度，同時又培養了學生的創新能力，為以后的就業開拓了自己的創新思維能力。

如，在PhotoshopCS3考綱的第一章節點陣繪圖部分，由于是本課程的最初章節，筆者通過“任務教學”的方式進行。首先，演示設計好的作品，讓學生觀察、想象；接著，講解相應的知識點；最后，讓學生參與教學活動，用Photoshop處理圖像完成教學目標。教學流程是：看效果圖——研究效果圖——講解應用工具及應用方法——演示制作方法——學生臨摹——給出另一效果圖——學生制作。教學流程要環環相扣，教學整個過程是一種特殊的認知過程，使學生在整個過程中循序漸進地掌握知識和技能。

（三）“任務”應做到知識的承接

心理學認為，人之所以能進行有意義的學習，是因為新知識與學習者原有認知結構中的某些觀念相互發生影響，使新舊意義產生了同化，從而形成進一步分化的認知結構，新舊知識以穩定的方式存貯在認知結構中。在一個任務中，筆者認為知識點不宜超過三個，這樣學生能夠在已經掌握的知識基礎上進行知識自行分析任務，從而產生學習新知識的內在需要。

Photoshop教學，應該以任務作為課堂的核心內容。構建合理的知識聯系體系，對知識進行承接，起到承上啟下的作用。如，在Photoshop CS3考綱第一章部分繪制環繞彩色線框，教材推薦方法是按照標尺繪制線條，另一種方法是用自定義圖案繪制線條。由于學生沒有進行前置內容的學習，自然無法聯系知識。得到的僅僅就是完成了題目，繼續用教材推薦的方法畫線段。這樣就少了讓學生創新的機會，學生分析問題的能力沒有獲得提高和鍛煉，甚至會因此走上傳統教學模式的老套路。所以，要讓學生學會創新領會知識，就應該在教學中設置與任務相關聯的前置任務。

（四）“任務”知識拓展應多元化

在Photoshop CS3考綱在任務設置上未進行任務的多元化拓展。任務是以“單任務”為主的模式進行。任務以類型分章節歸類，但是毫無聯系。這樣學生在完成學習目標后往往本身就不善于總結，使知識拓展環境無法達成預期目標，容易使學習陷入被動，即只為完成任務而完成任務，從而降低教學質量。

所謂多元化就是知識要從多方位進行拓展。如，任務：使用PS繪制卡通人物，大多數學生可以完成卡通人物的繪制，而且大部分是依葫蘆畫瓢。因任務拓展是要以任務相似性作為基礎的，所以進行知識拓展時可以先讓學生繪制相似且不同的人物造型。如，學生喜歡的電影人物、游戲人物，再拓展至不同的任務：如，其他同學的自畫像、商業海報、電影海報等。這樣，學生才能在拓展過程中慢慢從千篇一律的模式中解放出來，形成自己的知識認知體系。

參考文獻：

[1]劉慧蓉.《Photoshop圖像處理》課程教學方法研究[J].科技創新導報，2007（35）.

[2]王勇.關于設計專業圖形圖像處理課程的教改探索[J].珠海城市職業技術學院學報，2007（1）：23-26.