中職英語教學中的創新評價初探

[摘 要] 中職傳統的評價方法終結性評價存在一定的弊端，不利于中職生英語能力與綜合職業能力的全面發展。中職教師應淡化筆試，注重對學生平時表現的評價，建立形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。課堂上以提問、小組討論、角色扮演、當堂測驗等形式對學生掌握的程度進行評價，適當增加對專業英語知識、英文歌曲、英語故事等內容的學習評價，將極大地提高學生的英語學習興趣，讓學生學有所得。

[關 鍵 詞] 評價；中職學生；英語教學；學習興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0048-02

一、問題的提出

中職學生英語學習的態度、動機和學生的學習基礎有別于普高學生，決定了對待中職學生英語學習的評價的特殊性。中職學生的英語學習評價應特別關注學生的學習態度是否積極、學習是否有自信心、學習情感是否有變化、學習技能是否有提高，而不應只著眼于學生英語知識獲得的量。我們要讓每一位學生都抬起頭來，讓學生意識到自己在不斷地成長。對教師來說，怎樣讓評價激勵中職學生體驗到成功的快樂，引導學生發現潛能，幫助學生建立自信，是我們亟須解決的問題。

一直以來，中職英語評價基本上沿用傳統的評價方法——終結性評價，僅以一次考試成績的優劣作為評價學生學習好壞的評價標準，必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數、輕能力，重結果、輕過程等弊端，不利于中職生英語能力與綜合職業能力的全面發展。因此，我們有必要改變英語教學中單純地采用終結性評價的評價方法，在評價過程中采用形成性評價，借助全方位的、貫穿整個教學活動的評價體系，釋放學生的潛能，激發學習熱情，解決中職生考試及格率低下的問題。

二、教學過程中采用形成性評價的理論依據

形成性評價（Formative Assessment）是1967年由美國哈佛大學斯克里芬（Scriven）在《評價方法論》中首先提出的。形成性評價強調的是在教育教學活動中發生的，是一種過程的評價，同時它注重改善教學環節，而不單是在學習結束時，對學生的學習成就做一個鑒定性的結論，更重要的是在學習過程中，對學生的學習和教師的教學進行反饋、反思、改進、優化，提高“學”與“教”的效率。形成性評價的一個重要目的是幫助學生有效地調控自己的學習過程，隨時激發學生的學習動機，產生新的學習需求。

三、教學中形成性評價的應用

有效的評價在教學活動中起著導向、診斷和激勵作用。我們的評價要注重結果，更應該注重過程的全方位的評價。在新一輪中等職業教育課程改革背景下，我校中職英語組教師逐漸探索，建立了形成性評價與終結性評價相結合的評價體系，形成了一套較有效的評價體系。下面以表格的形式表現出來。

四、新評價體系的特點及注意點

（一）評價注重過程，關注學生的情感態度，及時反饋

我們把整個英語學習的過程都納入評價的范圍中，淡化期中考和期末考試，改變以書面考試的成績作為唯一的評價標準的模式，把課前值日報告、課堂的討論、發言等實踐活動作為“說”的分數；把課堂筆記、同步練習、作業、作文等作為“寫”的分數；把熟讀閱讀文章、背誦課文對話的多少作為“讀”的分數，把參加各類比賽（英語歌曲、英語手抄報、英語演講、英語小故事比賽等）獲得的獎勵作為獎勵分數，力求全方位地給學生的學習過程、學習態度、情感給予評價。

在學習過程評價上，我們注重學生是否積極地參與教學活動，是否主動地進行生生、師生的合作交流。教師利用游戲教學法、激勵法、情境教學法、任務型教學法等各種有利于刺激學生興趣的學習方法，來增強學生的學習興趣，激發學生積極探索，養成獨立思考的能力。例如，在英語對話教學中，抓住學生的點滴進步，及時地進行表揚。如我發現學生在邊聽課邊認真做筆記，就可以這樣評價：“我很高興！你們已經能全身心地投入學習，你們會做筆記真的很了不起，You are great. 加2分！”當學生為了讀準確幾個單詞而堅持不懈地努力時，教師可說：“水滴石穿，相信自己能行！You are strong-willed！加3分！”對中職學生來說，重過程、輕結果的評價更能增強學生的學習積極性。

（二）激勵學生采取自評互評

在評價方式上我們不能只局限于教師對學生的評價，例如，課堂發言與表現、值日報告、讀單詞等項目都可以讓學生開展自評和互評，在教學中應充分發揮學生的主體作用，讓學生自己對自己評價，學生之間相互評價。在學生互相評價時，我們要善于引導學生。例如，一開始，班級學生總是喜歡給別人挑毛病、找缺點，結果班上沒有幾個學生敢來“應戰”，讀課文、發言的積極性也降低了。面對這種情況，我告訴學生：評價別人要先看優點，我們要先看到他的進步，比如原來他從來不說的，現在他能開口讀了，不管他英語發音多么不準，他都值得肯定。經過一段時間的引導，學生在互評時更加客觀公正了。例如：“我覺得她讀課文還行，如果能更流利點，準確點就更好了！加2分！”“他的課前報告說的太棒了，我們要向他學習，加3分！”這樣學生就不會戴著有色眼鏡去挑剔別人，可能更多地看到別人的優點。雖然教師上課的節奏可能會被打亂，但中職生恰恰需要這種停下來的鼓勵來激發他們繼續學習。

（三）評價主體和方式多樣化

新評價標準的實施，決定了英語考試既可以用筆試，也可以用其他的形式。筆試不是傳統意義上的考試，加入了平時的書寫作業、聽寫和學生上課時是否在認真做筆記，完成書本上的練習，這樣有效減少了學生上課睡覺、玩手機，作業不做，聽寫不準備等現象。平時口頭表現部分，注重對學生上課的態度和參與度的評估，注重讓學生積極參與，開口說英語。特長才藝的評估，可以有效挖掘班級里學生身上的閃光點，讓那些能說會唱會畫、有一技之長的學生有機會嶄露頭角，讓他們重新正視自己，讓他們燃起對英語學習的興趣，這種考核方式改變了傳統的筆試模式，讓學生更具個性。

在評價方式上，教師可以建立個人成長記錄袋，記錄學生每天在英語課堂的得分，可以讓教師評價學生，也可以讓學生評價學生。我們將班級分成幾個組，每組有小組長統計組員每節課的得分，小組長負責課后筆記檢查、背書等情況。這既可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的點滴進步，通過讓學生管理學生，也讓學生看到同伴的優點，使他們相互促進，激發其上進心，還可以培養他們的集體榮譽感和合作精神，因而有利于實施面向全體學生的素質教育。

新的評價體系實踐以來，一批英語知識學習能力欠佳而動手動口能力強的學生脫穎而出，他們擺脫了永遠是“失敗者”的陰影，學習的積極性自然也就提高了。

（四）使教學評價與專業發展的需要相結合

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用，中職英語的學習應該以就業為導向，以實用為主，因此在英語教學中，英語教師要適當地將英語專業知識傳授給學生，將學生能否有效地掌握英語專業知識作為評價學生英語掌握程度的一個有機組成部分。因此我們在不同專業采用與專業特點相結合的多種評價方式，讓學生真正體會學習英語的價值和意義，從而激發學生的學習興趣。例如，服裝專業的學生可以將學生學習了多少個服裝英語名稱和服裝英語術語作為考核評價的一部分；計算機專業的學生要掌握相應的計算機專業單詞和句子；汽修專業將學習多少個有關汽車零部件的英語單詞納入考核內容；幼師專業將幼師課堂英語用語、幼兒故事、英語歌曲等納入考核內容，從而使評價更能激勵學生英語學習的興趣，體現英語學習的實用性。

（五）實行分層評價

分層評價是從學生英語水平參差不齊的實際出發，實行因人施評、個別化教育，以利于挖掘學生潛能、進行分類指導、發展學生個性，達到激勵不同水平的學生在原有基礎上獲得最大發展的目的。在書面考試時，教師在卷面上加入附加題、趣味題、選做題，讓學生依據自身學習水平選擇做題，獲得合格、良好、優秀的評分，并按照一定的標準轉換成相應的學分。同時我們在平時的考核中對于基礎太差的男生班，只進行筆試和平時口頭表現的考核，再將分值提高到100分，不進行才藝特長的考核。如果有個別才藝特長比較優秀的學生也可以適當地給他們加分。

職業學校的學生英語基礎差，不愿意學英語這是事實，如果采用傳統的教學模式、評價模式，學生學得無聊，教師也教得無趣。如果在課堂上教師適當選擇課文內容，降低教學難度，適當增加專業英語知識、英文歌曲、英語故事等內容的學習和評價，將極大地提高學生的英語學習興趣。有愛好、有一技之長、能說會道、有較強的溝通交流能力，這不是現代社會所需要的人才嗎？因此為了讓中職學生更好地適應社會的需要，我們有必要創新評價體系，讓學生學有所得。

參考文獻：

[1]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京：開明出版社，2003.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.