“問(wèn)”出課堂精彩

[摘 要] 課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中最常用的教學(xué)手段。高效的課堂提問(wèn)能降低中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)求知欲望，從而改變職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，提高課堂實(shí)效性。針對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀和主要影響因素，提出中職數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)策略；有效性

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）08-0052-02

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“課堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制方法。”可見(jiàn)，課堂提問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有利于突破重點(diǎn)和化解難點(diǎn)，有利于控制學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有效提問(wèn)能帶來(lái)高效的課堂，讓課堂更加精彩。

一、中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

目前，中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題：（1）提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)。提問(wèn)應(yīng)根據(jù)需要而設(shè)，時(shí)機(jī)不當(dāng)導(dǎo)致提問(wèn)無(wú)效。（2）提問(wèn)缺乏啟發(fā)性。教師常將問(wèn)題設(shè)置的太難或太易，缺乏啟發(fā)性，對(duì)課程學(xué)習(xí)和學(xué)生的思維發(fā)展起不到作用。（3）提問(wèn)的內(nèi)容枯燥。課堂提問(wèn)常流于形式，無(wú)趣的提問(wèn)激不起學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與度不高。（4）學(xué)生思考的時(shí)間太短。沒(méi)有預(yù)留足夠的思考時(shí)間，學(xué)生疲于回答問(wèn)題，課堂熱鬧，效率低下。（5）提問(wèn)后缺乏評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師評(píng)價(jià)單一或是沒(méi)有評(píng)價(jià)，肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)不能有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，回答問(wèn)題的積極性大打折扣。

總之，無(wú)效的課堂提問(wèn)，導(dǎo)致低效的課堂效率，基于提高課堂實(shí)效的考慮，有必要對(duì)中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性作探究。

二、影響中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的主要因素

課堂提問(wèn)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題的累述，也不是簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是為了更好地達(dá)成教學(xué)目的，增進(jìn)師生交流，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，啟迪學(xué)生思維。影響中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的主要因素：

（一）中職學(xué)生的自身特點(diǎn)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，抽象思維能力較弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在思維障礙，求知欲望不強(qiáng)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的參與熱情不高。同時(shí)，中職學(xué)生大多注意力不集中，容易走神，提問(wèn)式教學(xué)的效果不明顯。

（二）中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)校普遍注重專業(yè)課教學(xué)，輕視文化基礎(chǔ)課教學(xué)，數(shù)學(xué)課時(shí)不能按教學(xué)大綱開(kāi)展；教師為了趕進(jìn)度，忽略提問(wèn)環(huán)節(jié)，敷衍了事，數(shù)學(xué)提問(wèn)被忽視，有些數(shù)學(xué)課堂往往不能按照教學(xué)規(guī)律設(shè)置提問(wèn)。

（三）中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的缺乏

中職數(shù)學(xué)課堂很多時(shí)候的提問(wèn)不注重策略，常流于表面，提問(wèn)策略的缺乏導(dǎo)致提問(wèn)的效果大打折扣，師生間的認(rèn)知與情感不能通過(guò)提問(wèn)架起橋梁，教與學(xué)不能和諧發(fā)展。

三、中職數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

為了解決當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)無(wú)效的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)狀和影響中職數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的因素，從提問(wèn)設(shè)計(jì)和操作層面結(jié)合案例提出有效課堂提問(wèn)的策略，旨在對(duì)目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，特別是提問(wèn)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供參考。

（一）提問(wèn)設(shè)計(jì)策略

在備課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，從時(shí)機(jī)、難易度、參與面、生活化、專業(yè)化等角度設(shè)計(jì)提問(wèn)，是課堂提問(wèn)有效性的前提。

1.注重提問(wèn)時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)注重時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不可隨意提問(wèn)。一般而言，上課開(kāi)始時(shí)提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生注意力最集中，好的提問(wèn)能引起學(xué)生的興趣，有助于課堂教學(xué)的開(kāi)展。課中提問(wèn)，特別是在教學(xué)重點(diǎn)講解或難點(diǎn)突破時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，往往能引起學(xué)生的思維共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。課的末端提問(wèn)，有利于了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是否掌握，也有助于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.注意難易度。“跳一跳才摸得著”是教師提問(wèn)必須把握的重要一環(huán)，以大部分學(xué)生通過(guò)思考能夠回答為宜。提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能回答，提問(wèn)的價(jià)值不大，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得無(wú)趣；提問(wèn)設(shè)置太難，甚至“啟而不發(fā)”，便會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師在備課時(shí)要認(rèn)真考慮課堂提問(wèn)的難易度設(shè)計(jì)，注重學(xué)情，要經(jīng)過(guò)精心篩選設(shè)置提問(wèn)的難易度。

如，講授“函數(shù)的奇偶性”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)：

提問(wèn)1：請(qǐng)同學(xué)們列舉在生活中遇到的對(duì)稱的例子？

提問(wèn)2：能否舉初中學(xué)過(guò)的有關(guān)函數(shù)的對(duì)稱例子？

提問(wèn)3：以初中學(xué)過(guò)的函數(shù)f（x）=x2為例，觀察其圖象上a與-a對(duì)應(yīng)兩個(gè)函數(shù)取值有何關(guān)系？

提問(wèn)4：你能歸納這兩個(gè)對(duì)應(yīng)函數(shù)值的關(guān)系的一般表達(dá)式嗎？

按一定難度梯度設(shè)計(jì)的四個(gè)提問(wèn)，具有啟發(fā)性，符合中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層推進(jìn)，讓學(xué)生都能有所收獲。在提問(wèn)與回答過(guò)程中確定了偶函數(shù)的定義，也點(diǎn)明了偶函數(shù)的本質(zhì)特征，這樣的設(shè)問(wèn)方式能很好地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。

3.注重參與面。好的提問(wèn)要有一定的學(xué)生參與面，提問(wèn)時(shí)應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能從中受到啟發(fā)。備課時(shí)教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的學(xué)生實(shí)際，設(shè)置出不同層次的學(xué)生都能受益的問(wèn)題。對(duì)基礎(chǔ)性的提問(wèn)，可以由基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行回答，刺激他們的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福感；難度較大的問(wèn)題可以由大到小，先預(yù)設(shè)些輔助性的小問(wèn)題，由中等生先回答，然后基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充回答。總之，提問(wèn)要以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，防止提問(wèn)片面性，要維護(hù)大部分學(xué)生的積極性和自尊心。

4.注重生活化。中職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是注重實(shí)用性，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，因此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重“生活化”，這樣就可以化抽象為具體，讓提問(wèn)更接近學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)的熱情。

如，在教授“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)提問(wèn)“按一個(gè)月30天計(jì)，我每天給同學(xué)們存款10000元，但同學(xué)們每天給我回報(bào)，第一天1分，第二天2分，第三天4分，以后每天給我的錢(qián)數(shù)都是前一天的2倍，按30天計(jì)總數(shù)作為給我的回報(bào)，同學(xué)們覺(jué)得你的收支是否平衡，你能解決這樣的問(wèn)題嗎？”

存款問(wèn)題是學(xué)生日常碰到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有一種好奇心，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，急切想知道結(jié)果，就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課堂效果自然出乎意料。

5.注重專業(yè)化。數(shù)學(xué)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。大多數(shù)的中職學(xué)生還是比較重視專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，而對(duì)公共課學(xué)習(xí)普遍不重視，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)如果能夠抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，重視中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的契合，通過(guò)專業(yè)化背景設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)提問(wèn)，效果自然就不一樣，是課堂增效的重要方法。

如，在市級(jí)片區(qū)公開(kāi)課“直線與圓的位置關(guān)系”一節(jié)同課異構(gòu)中，有兩位數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問(wèn)各具特色。

教師1：同學(xué)們一定學(xué)過(guò)古詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，你們能否猜一猜相關(guān)數(shù)學(xué)名詞？并動(dòng)畫(huà)展示太陽(yáng)從空中降落過(guò)程中，分別與海面水平線構(gòu)成不同的場(chǎng)景蘊(yùn)含著圓與直線的三種不同位置關(guān)系，并考慮它們有幾種不同的位置關(guān)系？

教師2：結(jié)合動(dòng)畫(huà)展示，在機(jī)械輪軸傳動(dòng)過(guò)程中，不同皮帶與轉(zhuǎn)輪可近似看成什么位置關(guān)系？你能抽象出它們有何不同的位置關(guān)系嗎？

設(shè)計(jì)出與專業(yè)相契合的數(shù)學(xué)提問(wèn)，能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，參與熱情高漲，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，這樣精彩的課堂提問(wèn)效果很好。

（二）提問(wèn)操作策略

1.組織方式。好的提問(wèn)組織方式有助于開(kāi)展教學(xué)，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，效果往往較好。（1）遷移式。遷移式的提問(wèn)容易引發(fā)學(xué)生思考，如：在教授雙曲線性質(zhì)時(shí)，可以提問(wèn)“同學(xué)們，你能否從橢圓性質(zhì)中歸納出雙曲線的有關(guān)性質(zhì)嗎？”，這種遷移式的提問(wèn)容易讓學(xué)生由此及彼，積極探究相關(guān)知識(shí)。（2）趣味式。趣味的提問(wèn)方式比較適合無(wú)趣的中職數(shù)學(xué)課堂，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)沉悶的課堂氣氛，學(xué)生也喜歡在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)，如，在教概率與頻率的知識(shí)時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生去拋硬幣試驗(yàn)20次，并提問(wèn)“頻率穩(wěn)定嗎？”“頻率與概率意義有何不同？”“為什么經(jīng)常用頻率估計(jì)概率呢？”這樣趣味的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）對(duì)比式。對(duì)比式的提問(wèn)可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性，有利于學(xué)生的求異思維和求同思維的發(fā)展，如，復(fù)習(xí)等差與等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)對(duì)比式提問(wèn)：“它們的定義和性質(zhì)有何區(qū)別？”并請(qǐng)舉例說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)通過(guò)比較誘發(fā)思維不同性質(zhì)的對(duì)比，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的掌握。（4）遞進(jìn)式。層層遞進(jìn)式的提問(wèn)對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。

高效的課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的組織方式，那些“行不行”“對(duì)不對(duì)”等沒(méi)有實(shí)際意義的提問(wèn)方式，應(yīng)該避免發(fā)生在課堂提問(wèn)中，可根據(jù)教學(xué)需要結(jié)合不同方法，讓提問(wèn)真正提高課堂實(shí)效，讓課堂更加精彩。

2.評(píng)價(jià)方式。提問(wèn)后評(píng)價(jià)讓學(xué)生更加客觀地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，有利于投入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)原則要以肯定表?yè)P(yáng)為主，否定批評(píng)為輔。對(duì)回答全面的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定，給予表?yè)P(yáng)，多加贊賞，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，這種賞識(shí)評(píng)價(jià)對(duì)中職學(xué)生特別重要，一次表?yè)P(yáng)也許就會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的命運(yùn)；對(duì)回答不夠全面的學(xué)生，在肯定的同時(shí)，一起分析原因，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，得出正面的答案；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可通過(guò)輔助性的問(wèn)題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，給予補(bǔ)充回答的機(jī)會(huì)，切不能敷衍了事，也不能傷害學(xué)生自尊心；對(duì)搗亂的學(xué)生就要給予否定批評(píng)，不能因?yàn)樗绊懥似渌麑W(xué)生的學(xué)習(xí)。總之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合才是有效評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總之，有效的課堂提問(wèn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中能夠按照學(xué)情和教學(xué)規(guī)律，注重提問(wèn)策略的運(yùn)用，設(shè)計(jì)出行之有效的提問(wèn)，讓提問(wèn)在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正起到紐帶的作用，讓中職數(shù)學(xué)課堂因“問(wèn)”而精彩。

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