中職職業生涯規劃課程應當注重教學策略創新

[摘 要] 職業生涯規劃課程是中職德育教學的有機組成部分之一，加強職業生涯規劃課程教學策略的創新研究，對于貫徹落實德育目標具有現實意義。簡要分析了當前中職職業生涯教學存在的問題，并針對這些問題提出幾點建議，以供參考。

[關 鍵 詞] 中職德育；職業生涯規劃；教學策略；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0054-01

職業環境日益變化，中職教育面臨嚴峻挑戰。中職學生依賴性強，心理發展不平衡，制約了教育質量的進一步提高。強化職業生涯規劃課程教學，有助于學生了解就業形勢，確定奮斗目標，深入認識專業知識與就業之間的辯證關系，科學規劃自己的學習。縱觀當前中職職業生涯規劃教學，筆者發現普遍存在課程重視度不高、課程建設不健全的問題。為進一步發揮職業生涯規劃在中職德育工作中的積極影響，非常有必要開展教學策略創新研究。

一、中職職業生涯規劃課程教學問題

（一）課程重視度不高

2008年，職業生涯規劃正式作為一門公共課程，被納入高校選修課程體系。歷經九個年頭，職業生涯規劃課程逐漸為教師和學生所熟悉。但是，只有極少數師生真正認識到職業生涯規劃課程的重要意義，他們認為職業生涯規劃就是為學生提供就業信息、就業方法，推薦就業單位。這種認識反映出師生對職業生涯規劃課程的本質屬性了解不深，僅停留于就業政策和就業形勢問題層面。更糟糕的是，部分中職學校甚至未開設職業生涯規劃課程，影響了課程實用性。

（二）課程建設不健全

即便開設了職業生涯規劃課程，但是很多中職學校課程建設不全面，未能將職業生涯規劃課程與專業課程有機結合，課程全程化指導缺位。此外，職業生涯規劃課程具有一定實踐意義，那種注重理論知識講解的灌輸式教育模式嚴重脫離實際，打擊了學生學習的積極性，致使教育質量難以提高。

二、中職職業生涯規劃教學策略創新途徑

（一）結合時政熱點，優化教學方法

職業生涯規劃課程應當引導學生發現職業理想與職業興趣，從而充分發揮個人特長，實現就業。教師要幫助學生認識自己，了解自身就業優勢和就業弱點，按照客觀條件，設計科學可行的職業規劃圖。但是在教學實踐中發現，由于教學方法的不恰當，這一教學目標很難達成。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果職業生涯規劃課程能夠激發中職生的學習興趣，學生就會在興趣的驅使下主動參與課堂教學活動。教師應當想方設法激發學生的學習興奮點，盡量以中職生喜聞樂見的方式導入教學，從而順利達成教學目標。本人認為，既然中職生喜歡新鮮事物，教師不如將職業生涯規劃與時政熱點、社會熱點問題結合起來，提升學習興趣。例如，聯系政府工作報告中的創新就業內容，引導學生進行分析。這不僅有助于學生了解最新的就業形勢，而且培養了學生關心國家大事的良好習慣。

（二）開展職業競賽，提高實踐技能

與語文、數學、英語等文化課程相比，職業生涯規劃課程具有一定的實踐性質，倘若采取“填鴨式”教育，勢必引起學生反感，同時也背離了課程的基本理念。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應當加大職業生涯規劃課程的實踐比重，促使學生在做中學，加深對職業生涯規劃的理論認識。

教學實踐證明，各類比賽、競賽可以很好地鍛煉學生的實踐能力，進一步提升專業技能。教師應當積極開展職業競賽，全面激發學生的競爭意識、創業意識、社會意識和職業意識。“全國文明風采比賽”是近幾年社會影響力比較突出的學校比賽，其中的重要環節之一就是職業生涯規劃比賽。教師可以鼓勵學生報名參加這項比賽，讓學生全面發揮學習潛力，了解職業規劃實際情況。為了提高學生參與競賽的積極性，學校可以對參賽學生進行一定獎勵，以動員全體學生參與此項活動。

（三）更新教學觀念，提升教師素質

教師是教育主導，是學生學習的合作者、引導者，扮演著學習顧問的重要角色，是職業生涯規劃課程的實施者和計劃者，更是教學策略的計劃者。創新中職職業生涯規劃教學策略，還應當從教師身上著手，強化教師理念更新，建設高質量的師資隊伍。

長期以來，職業生涯規劃被當作一門副課，授課教師不專業，整體師資水平不高。職業生涯規劃是一門系統性、復雜性較高的課程，為了增強課程建設質量，中職學校應當有計劃、有組織地培養優秀教師和骨干教師，利用以舊帶新、共同進步的方式提升教師素質。每一位上崗授課的職業生涯規劃教師，都應當接受崗前培訓，培訓通過方可就任，培訓不合格不予任用。就業形勢處于不斷發展變化之中，每學期、每月、每周，學校都要組織座談，教師圍繞某一主題展開積極探討。

職業生涯規劃是中等職業教育不可分割的一部分，本門課程教學質量的高低，直接影響學生未來的就業與終身發展。教師應當積極開展教學研究，認真總結現階段職業生涯規劃的教學經驗，及時進行教學反思，方能有效解決教學問題。

參考文獻：

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