淺談體驗式教學在中職心理健康課中的運用

[摘 要] 伴隨著中國教育課程的不斷推進與發展，越來越多的中職學校開始重視教育教學方法的改革。教育部對中職院校的心理健康教學作了規定：在進行心理健康教學時一定要重視科學性、理論性與實踐性的相互結合，最重要的是體驗與調適。中職學校的心理健康課程可以幫助學生身心健康成長，若開展體驗式的教學模式，這樣對提高教學的效率具有重要的指導意義。結合教學實踐分析了在中職學校的心理健康課程教學的過程中，體驗式教學模式的必要性及意義。據此提出了體驗式教學在中職院校心理健康課程中的運用策略。

[關 鍵 詞] 體驗式教學；中職；心理健康課；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0068-02

隨著教育改革的深入，中職院校越來越注重學生綜合素質的培養，而作為能夠促進學生心理與身體健康發展的心理健康課來說，它也漸漸地引起了中職學校領導及老師的極大重視。在中職學校的心理健康課程進行授課的過程中運用體驗式的教學模式，主要是慢慢地鼓勵并引導學生去親自體驗、積極參與到教育教學的活動中來，這樣便有效地加深了學生的心理體驗。體驗式的教學模式非常重視學生與老師之間、學生與學生之間的互動。這在一定程度上改變了以教師為主的教學模式，重視學生這一主體作用的發揮。這一點與新時代中職學校學生的需求和特點相匹配，能夠最大限度地幫助學生清晰地認識并提高自己。

一、體驗式教學模式實施的必要性

1.體驗式的教學主要是一種把學生當作主體、以老師為主導的教學模式；它主要以一些活動為主線，而將學生的體驗融入整個課程中；它還以學生間的交流分享為主，但更注重學生心理的成長。體驗式教學要求課堂老師與學生在互動的過程中，使認知和體驗的過程可以進行相互結合，達到體驗式教學的實施效果。

2.中職學校心理健康課程主要強調老師以學生的心理發展這一特點為出發點，把“活動”與“體驗”作為核心，使學生能夠快速地進入特定的情境中，親身去感受、去體驗，讓學生加深印象，最終的目的便是促使他們可以真正在學習的過程中掌握知識點，從中獲得一次開心的體驗。因此便決定了體驗式教學模式實施的必要性。

3.對于一名學生個人的心理來說，再生動、精彩的授課都不能代替他們親自去體驗與感受。即便是一點點的啟發，對他們來說也會留下比較深刻的印象。從這個程度上來說，心理教育一定是以體驗式教學模式為主體的教育方式。因此，本文認為，在中職學校的心理健康課程中實施體驗式教學模式非常有必要。

二、體驗式教學模式實施的意義

1.體驗式教學非常重視學生體驗和參與的程度，這讓學生形成比較好的心理素質，對提升自身的心理承受能力具有極大的好處。體驗式的教學模式可以最大限度地發揮學生的積極主動性，使學生能夠充分地參與其中，抑制他們的壞情緒，矯正他們不好的心理。他們可以從一些具體的實例中，培養自我的認知能力和自我有效的調節能力，漸漸地會發現自己已經形成了很好的心理素質與人格心理，使自己的心理得到一定程度的優化。

2.體驗式的教學模式會通過各式各樣的心理健康情境促使學生在活動的過程中能夠親身去體驗與感受，在課堂的授課中形成教師與學生之間充分的互動，順應學生自身發展與學習的規律。這樣便能夠對心理課堂教育教學起到極大的促進作用，也會使課堂變得更有效。

3.體驗式教學模式的實施可以避免心理健康課出現知識片面性、形式化與學科化。在體驗式教學的過程中必須要尊重學生這一主體地位，設定各式各樣心理健康教育的活動情境，讓學生能夠在一個生動活潑的氛圍中，平等、快樂、真誠地進行心理健康課程的學習。

三、在中職學校的心理健康課程教學中體驗式教學實施的策略

（一）通過設定心理健康教學情境，強化學生的心理體驗

中職學校的體驗式教學模式主張把心理健康知識加入設定的教學情境中，來深化學生的心理感受與體驗。

1.在中職學校心理健康課程授課的過程中，老師可通過擬定一系列的心理情境。例如，為加深學生對個人的認知，老師可設定一個“我是誰”的問題，要求學生用十句話來描述自己，對積極的描述加上1分，而消極的描述減掉1分，最后通過總分來讓學生對自身的心理狀況進行瞄準式的定位。通過這樣的教學情境幫助學生了解自身的心理狀況是消極的還是積極的。

2.中職學校的老師也能夠通過心理健康課程內容來擬定生活中的情景。運用先進的多媒體對生活情境進行模擬與重現，通過這樣的方式使學生利用這些真實的生活場景去深化心理的體驗。

例如，為了讓學生形成一種積極向上的心理，老師可利用多媒體在心理健康教學的課堂上，放映人們在溫暖清新的春天里快樂地運動與鍛煉的場面，使學生身臨其境，通過這樣的方式去慢慢地感染學生，進而強化積極、快樂的心理健康體驗。

（二）通過進行角色扮演，加強學生對知識的理解能力

在中職學校實施心理健康課程體驗式的教學模式的另外一個方法便是組織學生對角色進行扮演，用這樣的方法去深化學生的心理與情感體驗，進而加深他們對知識的理解能力。在具體詳細的心理健康教育體驗式教學中，老師通過將要教授的課程內容精心設定一個情景劇，鼓勵學生去進行生動的角色扮演。比如，情景劇表演的內容，假設有一位來自于偏遠、生活艱苦的農村地區的學生，他的自尊心與自卑感極強，很難融入學生中與他們和諧共處，而這位學生的室友想要幫助他解決與同學間的矛盾和出現的問題，因此特地為他安排了一場生日大Party，借此機會增加他與其他的同學接觸。設定好情景劇之后老師便要鼓勵學生參與此次活動。通過心理健康知識的儲備與對老師設定情景的認識去解決主人公心理健康方面遇到的難題。利用情景劇模擬的體驗式教學便可幫助學生提升他們對知識的運用與理解的能力，提高心理健康課程教授的效果。

（三）通過案例教學的開展，提升學生的思維能力

中職學校的心理健康方面體驗式的教學模式還可以利用一些案例教學的方式。心理方面的老師在講授課程的過程中，通過將一些與學生心理健康問題及講授內容有關的案例，在課堂中和學生共同感受和體驗，并要求根據此案例讓學生做出詳細的討論與分析，并將討論結果同大家分享。而學生在參與討論與探索的這個過程中，必須加入一些自己的觀念與想法，從心理健康的角度去解決遇到的這個問題。這樣的方式不但深化了學生對心理的感受與體驗，而且非常有效地提升了學生的思維能力和解決問題的方法與策略，對學習心理健康課起到很大的提升作用，實施效果明顯。

四、總結

根據以上的分析總結，在中職學校的心理健康課程中開展體驗式的教學模式會適應學生心理與身體的發展規律，這對提高課堂效率、促使學生養成好的心理素質非常重要。老師在實施體驗式的心理健康課程授課時可以利用多樣化的教學模式來引導學生的心理改變，這樣不但能夠深化他們的心理體驗，還能夠提升課堂的講授效率，幫助學生完成對自我的認知，進而能夠提升自我并完善自我，培養學生成為一位可以適應社會發展變化的有用的、全面型的人才。

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