中職物理教學現狀及對策

[摘 要] 在多年的中職物理教學中，經常有學生抱怨“物理難學”。圍繞如何提升中職物理教學成效的問題，將中職學生作為一個有別于普通高中學生、有自身的特點的群體，依據多年的教學實踐經驗及其教學反思，對其原因進行分析，并針對這些實際情況提出相應的對策。

[關 鍵 詞] 中職物理；教學現狀；應對策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0082-02

物理學科作為中職專業教學的基礎課，在工科類專業教學中占有重要位置，但在教學過程中卻有學生平均成績不理想的現況，在教學過程中發現學生普遍存在厭學情緒，在與學生交流過程中，也常聽到學生抱怨物理學科學習困難。在這個背景下，提升學生學習興趣，幫助學生提升物理課程學習效果，有著非常重要的意義。

在年齡方面，中職學生與普高學生年齡相若；在傳統物理教學中，給中職學生與普高學生設計的課程相似；但是兩者卻有著完全不同的教學效果。在這個背景下，就需要考慮學生差異，同時針對學生差異，在教學方法上也必須與普高有所不同。要提升教學成效，必須從中職學生的學情出發，認識、分析他們與普高生的差異，因材施教，提出針對性的教與學對策。

一、中職學生的特點

（一）社會化互動方面存在缺陷

在智力方面也許和普高生的差別不大，但很多學生學業自卑感強，在班上很難找到自己的位置。

（二）學習意志薄弱

剛開學，在教師、學生的影響下，每一個學生都很有信心好好學習，但是隨著學習的深入，專業課程難度提升，對知識的綜合運用能力要求提高，屆時就會有不少學生有逃避心理，甚至不按時完成作業，進而開始出現請假、曠課等情況。

（三）生源質量不佳

當前報考職業高中的生源存在一個共性：初中的文化課成績欠佳。

二、分析問題

從中職學生整體的三個特點角度分析，究其原因發現學生存在有如下問題：

（一）缺乏社會性動力

因為一些學生從小學到初中的學習成績都不太好，教師和同學乃至家長都缺乏給予足夠的關注與鼓勵，很多學生學業自卑感強。因為缺乏外界的關注與鼓勵，學生對學習缺乏興趣，有的甚至是不得不在外界的強迫下才硬著頭皮學習。長期積累的不被認可與缺乏關注，讓他們在學習問題上一方面自卑、缺乏興趣，另一方面缺乏動力與熱情。

（二）心理、意志脆弱

學生自身的心理承受能力脆弱，學生在學習的提升階段，逐步出現學習困難時，退縮情緒就會顯現出來，并表現為逃避心理，出現學習意志力喪失的情況。

（三）基礎薄弱

因為初中總體成績不好，從某種意義上說，一些學生的物理基礎知識與應用能力兩方面都比較薄弱。

三、中職生物理學習現狀

（一）“物理難學”的想法抑制了學生的心智發展

根據中學教學大綱的要求，初中物理主要是淺表的定性研究，所研究的現象有比較強的直觀性，以識記為主。而中職物理所研究的對象較初中物理相對復雜而抽象，較多使用定量分析、推理及論證，強調教學要求的重點在于運用所學知識來分析、討論以及解決實際問題。這就要求學生具有較強的分析、概括、想象、推理等思維能力，以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維方式，這其實是對數學思維的一種要求，這對初中數學成績不理想，初中形象思維能力發展有所欠缺的中職學生來說，無疑是一個思維方式中的重大轉變，轉型的難度不言而喻。

（二）“成見效應”牽制了學生清晰的思維

成見效應，又稱“光環效應”，是指在人際相互作用過程中形成的一種夸大的社會印象，常表現在一個人對另一個人（或事物）的最初印象決定了他的總體看法，而看不準對方的真實品質，形成一種好的或壞的“成見”。所以，成見效應也可以稱為“以點概面效應”，是主觀推斷的泛化、定勢的結果。職業高中物理教學中“成見效應”的消極表現如下：學生對物理概念清晰性和穩定性差，理解不透徹，很容易將一些本質不同但表面上相近或者相關的概念混淆，從而產生成見效應，成為學習的障礙。

（三）“惰性依賴”的心理限制了學生敏銳的思維

高職物理改變了初中物理以形象思維為主的情況，主要從理想模型代替直觀現象入手，通過邏輯判斷以及抽象思維建立概念和規律。這種變化使中職學生在學習上產生了困難，加上課前沒有主動的預習，獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，學習非常被動，根本談不上自主地探索學習，學習過程中少了主動參與的熱情和自我成功的體驗，課后更多的是為了完成任務而做題，很多知識也是死記硬背甚至生搬硬套，對學習物理產生了思維惰性，對教師也產生了依賴。

四、改善中職物理教學現狀的對策

（一）應用“皮格馬利翁效應”，發揮教師情感在教學中的作用

心理學上的“皮格馬利翁效應”，是指熱切的期望與贊美能夠產生奇跡：期望者通過一種很強的心里暗示，使被期望者的行為達到他的預期要求。心理學實證研究表明，影響教與學質量的一個主要心理因素是情感因素。積極向上的情感能促進認識過程、意志過程和個性品質得到全面發展。教師的情感自然成為課堂教學中一個十分重要的因素，當教師的敘述與講解富有激情向上的情感色彩時，就常常使學生記憶的印象強烈、深刻。此時教師豐富積極的情感就成了學生識記教師所講內容的催化劑，其作用大大超過沒有激情的說教。結合職校生學習基礎較薄弱、對物理學科有畏難情緒、內在動力不足這些實際情況，教師應該充分發揮情感因素在教學中的作用，做到以情勵學。教學過程中不僅要表現出自己對教育事業的熱愛與追求，通過全面深入鉆研教材，深刻理解教材本身所蘊含的豐富情感和美學思想，保證自己的情感是飽滿積極向上同時又是有感染力的。另一方面，教師要表現出對學生的強烈心理期待。這種期待在根本上就是一種強烈的心理暗示，暗示學生就是教師所期望的那種人，也就是相信自己的學生是可以成功的，這種情感會在一定程度上影響學生，使之成為讓學生夢想成真的基石。根據這個理論，我們有理由相信學生的能力，真正做到讓學生成為課堂的主人。

（二）遵循“三步走”的教學策略，發揮教師引導在教學中的作用

物理概念來源于生活和實踐，源于生活又高于生活，是對生活中事物的抽象和概括，因而概念的理解成了學好物理的前提條件。教師在概念教學中應該從我們學生的實際基礎出發，由淺入深地對物理概念進行剖析，讓學生能夠一一理解和掌握物理概念，為此，可以嘗試“三步走”的教學策略。

第一步，結合實例，巧妙引出新概念。如果新概念的引入充滿新意，甚至出人意料，學生的注意力就能被迅速調動，教師結合實例把學生帶入新概念的情境中，從而達到事半功倍的效果。例如，在引入“動量”的概念時，可以舉如下事例：“同學們，當老師把一本厚厚的書砸向你的時候，你會躲嗎？當一滴雨滴落在你頭頂的時候，你會躲嗎？”學生不僅馬上就有答案，而且還都會心一笑。這時候他們就能體會：物體的運動不僅與物體運動速度有關，還與物體本身的質量有關。這樣，課堂上就能巧妙而又貼切地引出了“動量”的概念。

第二步，剖析對比，真正理解新概念。如果按照教材按部就班地推出新概念，學生不容易理解概念。比如，學習“力”的概念時，教師會機械地羅列出“力的定義”和“力的三要素”等知識點，課堂的實際情況往往是學生根本就不知道“力”到底為何物？這時候應該怎么辦呢？我們應該首先讓學生理解“力”的含義：力是物體間的相互作用，力的效果表現為使物體發生形變或運動狀態發生改變。只有學生在真正理解“力”的概念之后，再進一步提出“力的三要素”，接下來的講解才可能讓學生明白“力的三要素”到底為何物，起著怎樣的作用。

第三步，強化練習復習，鞏固新概念。只有溫故才能知新，但是很多學生在課堂結束之后，沒有練習鞏固的習慣。其實這樣的做法是錯誤的。練習、鞏固本身也是概念習得的一個組成部分，如果概念的學習少了練習鞏固這一重要環節，那么我們的學習過程其實是不完整的，過不了多久，所學的概念就變得模棱兩可，從而又成為下一步學習的障礙。因此，練習鞏固怎么強調都不過分，課堂精講，課后多練，并且做到及時的督促和檢查，保證學生在不斷的復習鞏固中真正掌握新知識。

（三）回歸“生活中的物理以及物理就在生活中”，讓實例發揮正遷移作用

一些學生認為物理特別抽象、難以理解，其實，我們所研究和學習的物理現象實際上都來源于我們身邊的生活。事實上，如果學生覺得物理學習很抽象難懂，往往是因為他們在學習物理的過程中沒有聯系實際生活，在脫離實際中生硬地學習物理的理論知識。舉個例子，在學習力學相關知識時，“力”的定義是指物體之間的相互作用，這在學生的腦海中是一個相當抽象的概念，很難形成具體的認識。但是如果我們在講解這個問題的時候，能夠理論聯系實際，列舉身邊力的相互作用的例子，那么學生便會發現在實際生活中處處都有“力”的身影：粉筆之所以能在黑板上寫字畫畫，是因為粉筆與黑板間存在摩擦力；我們如果逆流游泳時，游泳的速度就變慢，是因為水流對人體的阻力作用；我們每一個人高高跳起后都會再次自然落地，是因為我們每一個人都受到的地球的重力作用；我們伸手和同學拍掌，發現兩個人的手掌都一樣疼痛，這就是因為我們彼此都受到了對方力的作用。這些就發生在我們課堂上、生活中幾乎隨處可見的實例讓學生感受到力不是抽象的，而是具體的，甚至是無所不在。這樣的實例，不僅讓學生理解了抽象的概念，更重要的是會引起學生的注意力，使他們自覺地發現生活中更多與這些概念相關的現象，大大地激發了學生探究的熱情和興趣。學生學習物理的最終目的就是通過分析事物的現象來了解事物的本質，學生如果在這些具體生動的分析和研究過程中，真切地領悟了物理知識，那么在學生學習和理解的過程中就能起到正向遷移的作用，從而大大提高學生學習的興趣，逐漸降低學生學習物理的難度。因此，我們不難看出，如果能堅持把生活的實例適時地搬到物理課堂，不僅有助于學生掌握物理知識，同時還能培養他們學習和探究物理的興趣。興趣是最好的老師，如果我們能在分析、研究生活中的物理現象過程中，不斷培養他們的興趣，那么提高物理學習成績就會是自然而然的事情。

總之，我們只有在充分了解職業中學學生的特點的基礎上，結合實際情況才能確定我們的教學策略與方法。因此，我們不僅要了解我們的教學對象，更要根據他們的特點做到感性溝通與理性指導并存，讓職業高中的物理教與學相長。

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