中職校微課教學與課堂教學的相互關系初探

[摘 要] 中職校微課教學具備細碎化和點狀化的特征，可以和課堂教學形成互補，讓學生更為全面地了解專業知識，提升實踐技能。將中職校微課教學與課堂教學相融合則可以集中兩種教學機制的優勢，全面提高教學效果。以電教專業為例探索中職校微課教學與課堂教學的相互關系，并提出見解。

[關 鍵 詞] 中職校微課教學；課堂教學；相互關系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0098-01

與傳統課堂教學模式相比，微課教學具備獨特的優勢，呈現出了細碎化和點狀化兩大特征。本文將簡析微課教學的定義和特征，論述傳統課堂教學模式的局限性，探索中職校微課教學與課堂教學的相互關系，并從構建細碎化和點狀化教學體系、建設數字化校園軟件和提高學生的實踐技能等三個方面來淺談將中職校微課教學與課堂教學相融合的措施。

一、微課教學的定義和特征

微課是基于現代教育技術背景下的一種新型的教學手段，其主要載體是10分鐘左右的教學視頻，這種以多媒體教育技術的教學手段發展出了以圖文、視頻、音頻、動漫等為主的微格教學模式，其主要是以簡短、精煉的教學視頻傳授重點知識。當前微課教學呈現出兩大鮮明的特征，即細碎化和點狀化，所謂的“細碎化”是指微課教學形式較為自由，可以在任何時間與地點通過手機、電腦、PC等工具為學生開始在線學習和離線學習活動；點狀化則是指微課教學內容只針對某一個知識點進行詳細的解說，不會講解更多的知識點。

二、傳統課堂教學模式的局限性

與先進的微課教學模式相比，傳統課堂教學模式有四大局限性，即難以促進每一名學生的全面發展，不能滿足全體學生不同的需求，難以了解學生的差異性，不能充分照顧每位學生的特長、興趣、愛好與個性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學生對專業知識與技能方面的需求，不能針對具體問題設計最完善的教學方案與課件內容，難以將中職學生培養成社會所需要的高素質技術人才。

三、中職校微課教學與課堂教學的相互關系

中職校微課教學與課堂教學可以達成互補，將微課教學模式融入課堂教學活動中，可以有效彌補傳統課堂教學模式的缺陷，及時了解學生的知識漏洞，并對此做一較為詳細的講解。此外，微課教學模式可以讓學生根據自己的興趣、愛好和其他具體狀況有選擇地進行深度學習，全面發展自我。另外，微課教學的引入有效推動了電教課堂教學的改革，使教學內容得到了進一步更新，注重培養學生的職業能力，可以教導學生將課堂所學知識靈活地轉化為實踐工作技能。

四、將中職校微課教學與課堂教學相融合的措施

（一）構建細碎化和點狀化教學體系

基于微課教學的特征，發揮微課的優勢，教師首先應為學生構建細碎化和點狀化教學體系，指導學生依據自身狀況彌補知識盲點，深入學習專業知識與技能。教師可以利用計算機技術對圖像、文字、動畫、聲音等較為復雜的信息進行處理，從而形成具有圖文并茂的微課件，使得學生的學習思維被帶入模擬的特定環境當中。而且，教師要能夠使學生充分發揮自主學習的能力，并形成自己具有個性化的學習方法。同時，教師要利用好網絡教學資源，從而將學生被動的學習模式轉換成更為主動的學習，而教師教學的目標要以學生為主體，同時要不斷培養學生的創造性思維，還要注重學生動手實踐能力的培養，從而使學生將學到的知識更好地運用到生活當中。

（二）建設數字化校園軟件

讓中職校微課教學與課堂教學達到優勢互補，教師必須協同學校共同建設數字化校園軟件，為微課教學提供有力的技術支撐。目前，有不少中職院校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡稱，即微課在線課程），這必然會影響教學質量，限制了師生之間的交流與互動。因此，教師必須重視MOOC體系的建立，構建交融性微課平臺，集合MOOCs，讓學生在聽課過程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學習需要。

（三）提高學生的實踐技能

將學生培養成高素質技術人才是中職電教的基本目標，開展中職校微課教學活動時依然要堅持這一目標，不斷提高學生的實踐技能。教師在進行教學工作時，理應讓教學內容適當與社會接軌，引導學生了解社會市場和就業單位對技術人才的要求，樹立良好的學習態度，不斷加強自身的職業文化修養和實際工作技能，同時，注意學生價值觀的培養以及適應社會的能力，還有對事物基本評判標準的培養，全面加強學生的職業技能。

綜上所述，中職校微課教學與課堂教學可以形成優勢互補，有效提高中職電教質量。讓中職校微課教學與課堂教學達到完美融合，教師需要深入研究微課教學方案和電教知識，為學生構建細碎化和點狀化教學體系，建設數字化校園軟件，不斷提高學生的實踐技能。

參考文獻：

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