基于多樣化教學方法下中職語文高效課堂的構建

[摘 要] 語文是中等職業學校學生必修的一門文化課程，這對學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創新能力以及思想政治素質、科學文化素質有著重要的促進意義。[1]然而，當前中職語文的教學現狀是：教師采取的教學方法機械單一、枯燥呆板，即以教材上的各種理論知識點為載體，向學生進行死板灌輸和講解，這種方法令本應活躍、充滿生氣的語文課堂變得呆板沉悶。加之中職學生本身學習基礎差、底子薄，他們對語文教師所采取的教學方式沒有絲毫的興趣，因而對語文課程的學習積極性逐漸喪失，語文課堂的教學效果日漸低效。因此，以中職語文學科特點和中職學生的認知特點為依據，探究多樣化的教學方法，賦予語文課堂以無限生機和活力，促進高效語文課堂的構建，是廣大奮戰在中職語文教學一線的教師當前應重點思考和探究的問題。

[關 鍵 詞] 中職；語文；教學方法；高效課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0100-02

教無定法，貴在得法。教學方法是豐富多彩、多種多樣的，然而，采取何種教學方法才能最大限度地點燃學生學習熱情、才能最大幅度地提升課堂教學效果，是各科教師需要關注的重點問題。面對中職學生這一教學群體，我們要做到以他們的認知特點和學習實際為依據，積極探索和尋找符合他們興趣愛好、滿足他們學習需求的課堂教學方法，以此來促使語文課堂獲得最優化的教學效果，進而促進高效語文課堂的構建。

一、探究式教學方法——發揮學生的主觀能動性，使學生做課堂的主人

大部分中職語文教師在課堂上采取的教學方法是以照搬教科書上知識的“填鴨式”方法為主，學生的學習自主性被壓制，課堂主人的身份被剝奪，這導致的后果是學生對語文課程學習興趣的喪失程度越來越嚴重，語文學習效果也極度不理想。而探究式教學法則是對傳統“填鴨式”教學方法的顛覆和變革，它注重學生對課堂活動的自主參與性，把學生當作課堂學習的主人，在課堂上為學生提供了更多實踐和創造的機會，有助于充分發揮學生的學習主觀能動性，培養學生的學習獨立性，同時也有助于學生對文本內容實現深層次的認知與理解，從而提高學習效果，為中職語文高效課堂的構建打下堅實的基礎。

例如，在學習《一碗清湯蕎麥面》這篇課文時，在對課文進行講解和分析時，為了讓學生探究出小說所表現的真、善、美，我結合文本的具體內容，向學生提出了以下幾個問題，讓學生在初步感知故事情節的基礎上，對文本中個性化的人物語言和細膩的心理描寫進行細細品味，如：

1.請在文中找出母親四次要面的語言描寫，并說說母親這四次說話有什么區別。

2.母親由非常害羞地開口要一碗清湯蕎麥面，到少一些害羞，再到非常平靜地說出要三碗清湯蕎麥面，這體現了一個變化發展過程，是什么原因促進了這一變化過程？

3.老板夫婦為什么在母子三人好幾年不來吃面的情況下依然每年都在二號桌擺好“預約席”的牌子？這體現了什么樣的社會公德？你認為老板夫婦給予了這母子三人什么？

4.店面裝修了，但那二號桌仍然如故，且放在店堂中央，店老板夫婦將母子三人坐過的二號桌定為“預約席”，并讓他們出了名，成為“幸福的桌子”。這些說明了什么？結尾處對“雪”“窗”“布簾子”的描寫有著怎樣的作用？

5.你們認為應該向老板夫婦學習什么？

這樣，通過采取多層次提問的方式，使課堂教學不再是教師一人的獨角戲，而是成為師生互動交流的課堂，學生不再是被動接受知識的課堂參與者，而是成為課堂教學活動的主體，充分發揮了學生的主觀能動性，而且，通過層層提問，也啟發學生走進了作品，走進了人物的內心，從而細細品味作品的語言，發現人物的可敬、可愛之處，深刻感受到作品所傳達出來的人性美。

二、體驗式教學方法——體現語文課程的開放性，增強學生的認知感受

體驗式教學法，指的是讓學生親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新知識、技能和態度的教學方法。[2]它與傳統以教材為載體，對學生死板進行知識講解和灌輸的方式相比，體現出了語文課程開放性的教學特征，給語文課堂注入了一股新的生機和活力。學生也不再是被動對教師所講解和分析知識進行死板接受和傾聽的參與者，而是親身經歷實踐活動，在實踐中充分參與、體驗，由此獲得個人的獨特感受、覺悟，既能實現對文本內容進行深度感知和認識，深刻領悟文章作者所表達的思想情感，也能充分激發學生對語文課程的濃厚學習興趣，點燃學生的語文學習熱情，為中職語文高效課堂的構建提供充足的保障。

例如，以《鴻門宴》這一課為例，因為是篇文言文，而文言文題材又是學生普遍厭惡和抵觸的一種題材，他們認為文言文學習無非是周而復始地對語句進行翻譯和記憶，整個過程十分枯燥乏味，而且體會不深、效率不高。因此，在學習《鴻門宴》這篇文言文時，我就改變了以往向學生對語句逐一進行解釋和翻譯的方式，而是采取角色扮演這一體驗式教學方式，即在學生對文言文所表述的情節有了初步認識之后，在班里挑選幾名愛表演的學生，給他們分配故事情節中所需要的人物角色，如劉邦、項羽、范增、樊噲等，然后對學生的表演行為進行適當的指導和點撥，幫助學生抓住自己所扮演人物角色的心理特點和性格特征，從而在表演時能夠將每個角色的人物形象活靈活現地表演出來。這樣，通過以體驗式的教學方式讓學生對這場驚心動魄的宴席情節進行直接呈現，語文課堂立即變得充滿生機和活力，學生個個興趣高漲，參與的熱情十分強烈，班里的每一位學生也都有身臨其境之感，切身感受到騰騰入海的殺氣和義薄云天的豪氣，有利于學生深刻理解文本，把握鮮明的人物形象。

三、直觀式教學方法——增強語文教學的形象性，激發學生的學習興趣

隨著現代信息技術的迅猛發展，教師在課堂教學中可用的信息技術手段也日漸豐富。在中職語文課堂中運用信息技術，可以一改傳統課堂硬性講解和灌輸教材知識的枯燥方法，能夠有效刺激學生的聽覺、視覺等感官，給學生以新穎生動的學習體驗，使學生在整個學習過程中始終保持良好、愉悅的精神狀態，能夠充分調動學生上課的主動性和積極性，從而為提升課堂教學效果、實現高效教學課堂的構建創造有利條件。因此，在中職語文課堂上，我們就可通過運用現代信息技術來為學生直觀呈現課本上的知識，增強語文教學的形象性，激發語文教學的活力，進而在此基礎上促進中職語文教學質量的提高。

例如，在學習《離別的禮物》這篇課文時，一上課，我給學生播放了一段如泣如訴、凄涼婉轉的口琴聲作為背景音樂，然后，打開在課前制作好的多媒體Flash課件，為學生呈現如下畫面：在冷清、凄涼的月光下，一位飽經風霜的老人，對身后不遠處燈火通明的小洋房留戀地回頭凝望，小洋房的旁邊，一個美術字“家”異常顯眼，然后，“離別的禮物”這五個大字緩緩進入畫面。這樣，通過在課堂的導入環節運用信息技術播放背景音樂和切入直觀畫面，刺激了學生的視覺和聽覺感官，活躍了課堂氣氛，有利于我們順利揭示本課教學主題并順利進行文本教學，也有助于學生迅速沉浸在文本中，對課文主旨進行深入理解。

總而言之，教學方法是多種多樣的，究竟采取何種教學方法才能做到激發學生的學習興趣、實現教學效果的最優化需要我們做出合理取舍。面對中職學生這一教學群體，我們要做到以他們的認知特點和學習實際為依據，積極探索和尋找符合他們興趣愛好、滿足他們學習需求的課堂教學方法，以此來促使語文課堂獲得最優化的教學效果，進而促進高效語文課堂的構建。

參考文獻：

[1]江文龍.中職語文教學方法芻議[J].江蘇教育研究，2015（27）.

[2]陳春蘭.中職語文提升學生人文素養的課堂教學方法研究[D].廣東技術師范學院，2013.