趁著微信熱談談分享式教學法

[摘 要] 技校數學教師普遍感覺技校數學課難上主要是直面技校數學教學面臨的現實困惑，積極融入技校數學的教學改革，對教學方法的改革提了一點看法，重點講到了分享式教學法的具體實施過程及一些策略。

[關 鍵 詞] 技校數學；教學改革；現實困惑；分享式教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0108-02

數學是技校中一門重要的基礎理論課，是培養技校學生基本素養和進一步學習其他專業知識的重要工具。技校數學教師普遍感覺技校數學課難上，學生厭學情緒較重，在尋找解決方法時，盡管也想了很多，但實踐的效果總是甚微，作為一名技校數學教師，我也很困惑、苦惱，“技校數學教育屬于基礎教育，但必須為專業服務。”已成共識，但怎么實行？雖然有很多探討這方面的論文也不乏可取之處，但可操作性強而又效果好的經驗還是鳳毛麟角。我校數學組的同行也經常談到這個議題，也是相當的困惑。經過五年的技校數學教學磨合，在此我談談對技校數學教學的一點理解和初探，以期拋磚引玉。

一、技校數學教學面臨的現實困惑

近幾年來，由于擴招，技校學生的生源問題愈來愈趨嚴峻，學生的素質逐年下降是不爭的事實。

一年又一年，我們面對著不同的學生，似乎都在用同樣的教學方式，我們抱怨學生怎么怎么了，卻很少反思自己怎么了。其實，技校教師也常談道：即使我們講到口干舌燥，一遍又一遍，學生不會的還是不會，我們嚴格按照教學流程組織教學，一絲不茍地完成教學任務，自問對工作、對學生問心無愧。我們這樣做的理由是：“我們的學生基礎太差，老師不講學生學不會?！闭n堂上我們要求每個學生認真聽老師講課，很少關注學生的想法，很少給機會讓他們說出自己內心的話。大多數老師的提問都是有針對性地找某些學生提問。有的學生由于各種原因可能一學期都不曾在課堂上發出過屬于自己的聲音。其實我們的教學中也生成了很多有價值的問題，但是我們沒有給足夠時間和機會給學生去思考和挖掘，所以就沒有分享或者說沒有精彩地分享，學生間、師生間沒有思想的碰撞，沒有創新，沒有更廣闊的思維。我們不敢放下我們背上的包袱，不厭其煩地講解、板演，不只是累了自己，苦了學生，而且效果還不佳。

二、面對困惑，迎難而上，積極參與分享式數學教學改革

生源基礎薄弱不能成為技校數學教師止步不前的理由，技校數學教學改革是必然趨勢，教學方法需要與時俱進，百花齊放，更新理念。

現在的微信很火，上億的人加入，公眾號也好，朋友圈也好，我覺得其精髓就是抓住了“分享”，而“好分享”是人的一大天性。所謂分享式教學的基本操作單元即：“問題—思考探究—分享”。簡單地說，就是在課堂上把情境交給學生，讓他們提出問題，從這些問題中選取一兩個能逼近本節課核心內容的問題，讓學生探究，然后又一起討論分享，在分享中讓學生反思、提升，得到發展。那又怎么具體實施呢？結合本人多年的教學實踐特提出以下幾點建議。

（一）問題確定課堂的走向

分享式教學提出：給學生一雙發現的眼睛，學會發現問題、提出問題、解決問題。分享式教學問題是第一步，古人云“疑是思之始，學之端”。沒有疑問，思考就無目的和指向性。而教師又必須弄清楚：

1.問題從哪來

一是自己根據學習目標提出問題；二是老師或同伴提出問題。（無論是誰提出的問題，都要有思考價值）

2.怎樣讓學生學會提出問題

有些老師會很擔心技校生基礎那么差，會完成提問這個環節嗎？其實我們可以在教學生提出問題這個方面下點工夫。第一步，先敢于全面地放下去——布置好預習任務。第二步，接著我想還是應該給他們一些方向讓他們知道預習提問可以從哪幾個方面入手。第三步，教學生抓住提問的關鍵點。起初，學生經過預習反饋回來的問題會比較散亂。學生沒有關注到的地方，老師就可以用提問的方式引起學生的注意：“如果你們都沒有問題了，那么老師這里有個問題，希望同學們來幫忙解決一下……”再有，就是通過追問的方式來促使學生的思維更進一步。學生提出了一個問題，我們可以嘗試去追問，學生會沿著這個角度把已有的問題再深入。這種追問一開始可以由老師來完成，慢慢地也要滲透給小組的同伴，鼓勵學生不滿足于接受現有的思考和答案。思維的碰撞總是在一次又一次的追問中產生新的火花。經過一段時間的集中、反復，學生慢慢就知道老師所謂的“深度思考”是什么意思了，再到后來，提出有價值、與教學情境一致的問題就是水到渠成、自然而然的事情了。

（二）用規則保證進程的順暢，內化于“心”，外顯于“行”

規則在我們生活中無處不在，例如紅燈停，綠燈行；行人靠右……這些無處不在的規則控制著我們的行為，讓我們少了很多麻煩。在課堂教學中呢？同樣我們也要重視規則的力量，讓規則來保障課堂進程的順暢。

分享式教學小組劃分具體規則為：

在小組劃分中，可以根據學生的學習成績、性格特征、興趣愛好等分為4～6人一小組。

在小組人員的分工上作如下規定：

首先是由教師將課堂思維好、語言表達能力強、學習品質好、有較強管理能力的學生選為組長。組長是老師的小助手，也是本組負責人，他有如下權利和義務：

A.有權調整小組組員的座位，特別是在小組交流匯報時，對組員的發言順序進行調控。

B.關注組員各個方面的表現，負責本小組成員的任務分工，并對各組員的表現進行評價。組內必須采用“民主制度”進行管理，組長要根據組員的個性特點，建立起個性化的評價體系。每兩個星期，根據學生各方面的得分情況，組長之間評比出最佳“組長”；各組的組員間進行評比，爭當班級“十大學習標兵”。

C.對不配合的組員，可以和其他小組進行協商交換，但需報老師批準。

發言人：

A.在小組內陳述小組發言要點，征求組內成員意見。

B.清晰地表達小組學習成果。

補充者：

對發言人不完整或不能代表小組的意見進行補充和修正。

信息員：（記錄員）

A.簡要記錄小組成員的發言內容。

B.領取、回收、整理學習材料、收發作業。

C.認真傾聽他人的質疑和評價，并反饋給同組成員，積極回應。

時間控制員：

帶領大家規劃每個任務上時間的分配，提醒大家抓緊時間或進入下一階段。

噪音控制員：

在小組或某個成員聲音過大時提醒對方放低聲音。

盡量使每個學生都有自己的角色（這點很重要），在不斷學習和實施中學生又會有更多的規則建立，當一個又一個規則建立后，學生把這些規則很好地運用后，老師教起來想不輕松都不行了。

（三）分享式教學中教師做什么

分享課堂，教師解放了。但是挑戰卻來了。課堂的主動權交給學生，課堂上盡可能多地給學生機會去展示，讓沉悶的被動聽講變得熱鬧，充滿交流。老師退位，但是怎么退，退多少，退到哪里去，這些尺度的把握成了對一名優秀教師更加嚴格意義的考驗。首先，教師得把握學生問題與課堂教學目標的一致性；其次，關注學生的發言內容；最后，把握老師介入的時機，其中還要考慮學具、教具對學生的影響（充分利用多媒體教學，節約時間很重要）。

先提出、確定問題，學生小組合作學習解答然后全班匯報，這是人們對分享式教學最初的理解，這樣的理解沒錯，但不夠深入。技校分享式教學關注的就是這個問題的現實意義。我們每天要不停地追問自己：“這節課解決的問題是不是學生需要的？”“對學生的專業或綜合素質提高有沒有幫助？”

分享式教學中的教師職責是管理者、引導者，學生智慧的欣賞者和發現者。

在學習的過程中教師要參與到學生的學習過程中去，認真觀察每一小組的學習情況，對學生的學習過程作出及時引導，排除學生在學習過程中所遇到的障礙，及時發現學生在合作以及學習過程中所出現的思維火花，在小組交流的基礎上引導學生對學習結果進行深化。

在小組合作學習的過程中，教師與組長共同關注學習困難的學生，時時激勵他們，不要吝惜手中的“分數”“解題高手”“優秀之星”等。時時開展合作與競爭活動，激發學生探究的欲望，樹立團隊意識。

最后，我舉一個實例，如本人在教“1.2.2一元二次方程”時，我們學校正值“新生杯籃球賽”，于是我就順勢提出一個貼近他們現實生活的問題。

問題：“學校要組織一次籃球賽，參賽的每兩個隊之間都要比賽一場，根據場地和時間等條件，賽程計劃安排7天，每天安排4場比賽，比賽組織者應邀請多少個隊參賽？”

因為我班學生基礎較弱，為了降低難度，引導得出解決這一問題的方程，我用填空形式進行逐步引入的方式（多媒體展示）：

全部比賽共有____場。

設應邀請x個隊參賽，每個隊要與其他______個隊賽1場，全部比賽共有_______場。

然后讓學生分組探討，探討完成后每組派代表完成上面的填空。填空過程中，第三個空出現了不同的結果，且有不少學生遇到了困難，為了使學生突破這一難點，理解并掌握好方法，我做了如下的引導：我邀請三位學生上到講臺前，“你們各代表一個球隊，現在你們各跟別人握手一次表示兩個球隊之間一場比賽，同學們請記準，他們共握手幾次？”“現在再請一位同學加入，重新握手，同學們重新記錄”，重復加人，重復記錄，然后問：“同學們，現在能理解為什么x隊比賽共有■x（x-1）場了嗎？”通過這樣模擬實驗的引導，使學生真正理解、掌握了這一個式子的意義，同時也活躍了課堂氣氛，他們也更愿意去分享自己的想法了。

三、結語

雖然現在技校數學教學面臨諸多困境，但我們不能止步不前，而應迎難而上，積極參與到數學教學改革中來。新課標提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，這一理念的根本目的是為了培養學生的創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者融為一體，讓數學課堂教學充滿創新活力。而分享式教學正切合了這一理念，教學過程中教師要通過觀察、傾聽和交流把自己融進學生中去，與學生一起分享感情與認識，與學生一起尋找真理，勇敢地承認自己的過失和不足，在教學中共同成長、發展，希望它像微信一樣蓬勃發展。

參考文獻：

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