淺談在《Office 2010》課程中的任務驅動教學法

[摘 要] 《Office 2010》是中職學生必須掌握的計算機技術，為了使學生能夠更加熟練地運用Office軟件，教師必須運用任務驅動法進行教學。以任務驅動法為前提，從明確教學任務、任務驅動法落實與實踐、課程檢驗與總結三個方面，對其在《Office 2010》課程教學中的運用進行了分析，對提升學生信息技術水平有重要意義。

[關 鍵 詞] 《Office 2010》；任務驅動教學法；Word；子任務

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0111-01

計算機中的Office軟件操作技術是中職學生必須掌握的技能之一，在過去，傳統課堂主要是以教師的主動講授和以學生的被動反應為主要特征，在教學過程中教師的主導地位傾向突出，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下的課堂教學往往過于死板，嚴重束縛了學生學習積極性、主動性和創造性的發揮。而中職的學生因水平參差不齊，傳統的教學方法根本沒辦法取得很好的教學效果。因此，在教學過程中要因材施教，這樣既能讓基礎好的學生有更好的拓展空間，又能激發基礎薄弱的學生提升學習主動性。為了進一步提高該課程的教學質量與效率，教師可以將任務驅動教學法運用到《Office 2010》課程教學中。所謂任務驅動法，即教師在教學課程中設置一定量的任務，要求學生按照步驟完成，使其能夠在完成任務的過程中掌握基礎知識與技能，進而培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力[1]。

一、明確教學任務

對Office課程教學，其主要目的是讓學生能夠熟練操作有關軟件，例如Word、Excel、PPT等[2]。在教學過程中，任務驅動法的核心環節便是任務的設計，本文以《Word的圖文混排》一課為例，將任務驅動法運用于這一課的教學中，教師首先要將一個大的任務分成若干個子任務，每一個任務的確立都應根據學生現有知識狀況、教學內容統籌安排而定。其次，將學生分成小組，以組為單位完成教學任務。在完成任務的過程中，始終遵循“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的特征，最后在學生完成任務后，教師應及時給予評價與鼓勵。通過課程的學習，充分調動了學生的積極性、主動性、創造性，培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時還培養了學生的團隊協助精神，進而為今后的學習與就業奠定基礎。

二、任務驅動法落實與實踐

在《Office 2010》課程的教學過程中，當教師明確教學任務之后，便要將任務在實踐中落實，使學生能夠更加深入地學習Office軟件運用技巧。以《Word的圖文混排》一課為例展開分析與探討。

（一）教師要布置教學任務

1.插入自選圖形：橫卷形，作海報報頭的背景。設置自選圖形格式。

2.插入藝術字：“中國夢”，作為報頭。設置藝術字格式。

3.插入圖片：作海報的配圖。設置圖片格式。

4.插入文本框：寫入海報的具體內容。設置文本框格式。

（二）教學與實踐

1.以任務驅動為主線，先展示幾個優秀的海報，引導學生分析精美海報的構成，激發學生的學習興趣，提出本節課的學習目標。

2.講解相關知識點，插入自選圖形、圖片、藝術字、文本框以及對這些元素進行格式的設置。

3.教師給學生提供素材，由學生結合教師講解的知識點自由發揮完成海報的制作。

4.將學生分為兩人一組，共同探究，合作完成作品。在學生制作海報的過程中，如果遇到要困難，教師應及時給予指點幫助。

三、課程檢驗與總結

在完成《Word的圖文混排》課程的教學與實踐之后，教師可以對任務驅動下的教學成果進行檢驗，設置檢驗任務，讓學生獨立完成，并將任務上交，由教師進行檢驗并作最后總結[3]。在學生完成作品后，以小組為單位通過網絡將作品上傳到教師機，教師再將所有的學生作品以及評分標準共享給學生，讓學生按照所提供的評分標準對照自己的作品進行自評，再與他人的作品進行比較，并且每組寫個小結交給老師。最后，由教師通過對學生學習成果的檢驗，對這節課的知識點進行總結，讓學生加深了解，真正掌握Word圖文混排的有效方法，使學生在自主性的前提下，建立研究、實踐、運用一體化的學習結構。

綜上所述，任務驅動法是現行運用十分普遍的教學方法，將其運用于《Office 2010》課程中，不僅能夠幫助中職學生更加熟練地操作Office 軟件，同時也能夠為今后走向社會工作崗位提供支持，從而真正推動學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]陳濤.任務驅動教學法在高校計算機課程中的應用研究[J].中國成人教育，2014（17）：161-163.

[2]趙慧敏.物流管理課程“任務驅動式”教學法探索[J].中國教育學刊，2015（S2）：282-283.

[3]唐羚.基于項目的任務驅動教學法在“商務英語”課程中的應用[J].無錫職業技術學院學報，2012（4）：52-54.