合作學習策略在中職Flash教學中的運用

[摘 要] Flash 是一款電腦動畫制作軟件，隨著我國動漫事業的發展，開設 Flash 動畫制作課程的中職學校越來越多。然而，作為一門新興的課程，在教育教學中，許多教師不知道怎樣激發學生的興趣，提高學生的動手操作能力，五花八門的動畫效果讓學生越來越迷茫。針對中職學校Flash 動畫制作課程的教學現狀，簡要探討了合作學習策略在中職Flash教學中的運用。

[關 鍵 詞] 中職；Flash教學；合作學習策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0112-02

隨著時代的發展，社會對應用型技術人才的要求越來越高，中職教育也必須與時俱進，不斷開發新的教學內容，促進學生全面發展。近年來，隨著社會對人才綜合素質的要求越來越高，開設Flash動畫制作課程的中職學校越來越多，Flash動畫制作課程符合時代發展潮流，對提高學生的綜合素質具有積極意義。然而，以往單一的教學方法，在Flash動畫制作課程教學中卻顯得明顯不足，筆者認為，采用合作學習策略，對提升中職Flash教學質量將會發揮重要作用。

一、中職Flash教學中應用合作學習策略的重要性

（一）有利于促進師生互動，提高課堂教學質量

近年來，在素質教育背景下，合作學習教育模式在教育教學中被廣泛應用，經過眾多教育工作者的驗證，從外國引進的這種合作學習教學方法，雖然是一種新型的教育方法，但是，在教育教學中的效果是顯著的，在眾多學科教學中，合作學習被公認為可以有效調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，促進師生互動最有效的教學模式，對提高課堂的教學質量有著顯著效果。所以，中職Flash教學中應用合作學習策略，更有利于師生之間互動交流，能夠活躍課堂氣氛，促使Flash教學順利進行。

（二）有助于學生快速完成Flash制作的任務，促進其制作技能和水平的提升

制作Flash并非一項簡單的工作，其流程比較繁瑣，如果制作人員不能夠做到耐心細致，很難順利地完成這項任務。我們都知道，靠一個人單槍匹馬去工作，很難完成一個優秀的Flash，只有在眾多優秀制作人員的努力之下，才能夠更好地完成工作任務。所以，一個優秀的Flash，凝結著眾多人的智慧。所以，在中職Flash教學中，同樣需要學生的共同協作。因此，在中職Flash教學中，教師要多鼓勵學生合作學習制作Flash，這樣，不僅有利于吸取他人的優秀經驗，還有利于更快捷地完成Flash的制作任務，促進學生Flash制作技能和水平的提升。

（三）有助于培養學生Flash制作技能，取長補短，共同進步

Flash教學實踐性比較強，學生操作技能訓練，應該是教育教學的重點環節。Flash動畫畫面的制作，不僅需要制作出的Flash畫面具有較強的吸引力，還需要其具有活力和色彩，要適合大眾的審美口味，要做到這些可謂相當困難。目前，中職Flash教學，許多學校還處于一種淺層次的教學，學生制作出的Flash畫面不突出，很難對觀眾構成吸引力。因此，根據當前中職教學現狀，我們需要不斷創新教育理念，注重學生Flash制作技能的培養。采用合作學習的教學形式，不僅有利于提升學生的團隊協作意識，還有利于學生借鑒他人的先進技能，在合作過程中同學之間互相學習，在探究中取長補短，共同進步，提高自身Flash的制作技能。

二、中職Flash教學課程現狀分析

（一）學生自我學習能力相對不足，教學方法比較落后

目前，《Flash動畫制作》課程是中等職業學校計算機及應用、動漫專業等專業的必修課，它不僅需要學生對Flash軟件的制作原理有一定的了解，還需要學生創意設計能力較強，同時，具有較強的團隊精神和團隊意識，具備團隊合作的能力，只有這樣，才更有利于主題動畫的制作，為學生相互學習，不斷提升Flash軟件制作技能奠定基礎。然而，受應試教育等因素的影響，當前中職學生文化素質普遍不高，自我學習能力也比較差，抽象及邏輯思維能力相對較弱。所以，在Flash教學中，許多學生感到學習非常吃力。之所以產生這種現象，一是中職學生學習能力相對不足，二是教學方法落后，不能針對中職教育的特點展開教學。Flash課程實踐性比較強，如果在教育教學中，還是采用傳統課堂教學模式“教師講，學生聽”，很難實現預期的效果。雖然一些教師在教育教學中也比較賣力，覺得自己已經講得比較深、比較透，但是，學生依舊一臉茫然。實踐表明，以教師為主導的課堂教學很難激發學生的學習興趣，學生只會“照葫蘆畫瓢”，只有創新教學模式，提高學生合作學習意識，才更有利于教學質量的提升。

（二）教材選用不當，課程考核方式單一

教材選用不當，不能針對中職教育的特點設置教學內容，也是影響中職Flash教學有效性的一個因素。教材是課程的核心教學資源，如果教材選用不當，不僅會影響課程教學效果，還會導致學生的學習事倍功半。從近年來選用的教材來看，沒有統一的教材，是《Flash動畫制作》課程一個主要問題，許多《Flash動畫制作》教材都把重點放在了理論的講解上面，在介紹每個知識點時，都要有一個案例相匹配，怎樣將所學的知識綜合起來，卻很少涉獵。此種教學模式，學生在學完教材后，無法將所學的知識融會貫通，遇到制作復雜的綜合性動畫時，許多學生感到無從下手。導致學生綜合使用各個知識點，去完成一個獨立Flash作品的能力相對較弱。此外，雖然許多中職教育都開設了《Flash動畫制作》課程，但是，課程教學缺乏重點，專業特色不突出，造成學生技能“泛而不專”。目前，許多中職教育Flash課程考核還是采用傳統的考核方式，考試時間短，資源有限，課程考核方式單一，很難通過考核提高學生的專業水平。所以，針對《Flash動畫制作》課程教學現狀，只有改變傳統的教學模式，采用合作學習策略，才更有利于提高課堂的教學效果，提升學生Flash動畫制作和設計能力。

三、合作學習策略在中職Flash教學中的運用

（一）堅持以學生為中心，為學生創造良好的學習環境

學生是學習的主人，中職《Flash動畫制作》課程教學，要想激發學生的學習興趣，首先，必須做到以學生為主體，提高學生的自主學習意識，為學生創造良好的學習環境，培養學生在合作中自主學習的習慣。合作學習不僅需要有主動合作的意識，還需要成員在合作中有自主性，只有這樣，才能夠共同完成任務。所以，在合作學習過程中，學生課堂主人地位一定要落實，在合作學習活動中，教師一定要明確自己是組織者和引導者，非包辦者和代替者，教師只有轉變觀念，學習者才能夠在自由的環境下，自主學習探索。例如，在任務分配形式的合作學習中，教師首先要明確任務分配目標，要讓學生在短期內明確自己在小組中的任務，通過團隊協作，更好地完成任務。筆者在實踐教學中，采用了如下方法：一是針對本班學生的特點，將一項整體的課堂任務進行了分割，根據學生的能力水平分成幾個小組，不同小組根據學生技能不同，分配不同的任務。并給不同的小組限定時間上限。要求其在規定時間內上交。最后，筆者根據任務完成情況，對各小組進行評價，對任務完成不好的小組和學生，要及時給予糾正，幫助其找出原因，彌補不足；對表現比較好的小組和學生，給予表揚鼓勵。整個班級共同完成一項任務的教學模式，不僅激發了學生學習的積極性，而且還增強了學生的使命感，這種合作方式每個人完成不同小任務，還不會給學生帶來壓力，但是，使每個學生都有一種緊迫感，提升了學生對知識的綜合運用能力。

（二）合理設置學習任務，利用小組競賽、共同學習形式激發學生學習熱情

中職《Flash動畫制作》課程的實踐性比較強，很多內容都適合合作學習。然而，也并不是所有教學內容都適合合作學習模式，比如教學內容如果理論性極強，講授比合作學習更有效果。所以，中職《Flash動畫制作》課程，合作學習必須選擇適合的學習內容，合理設置學習任務，或是利用小組競賽形式，或是利用共同學習形式，提高學生的操作技能。在Flash教學中，小組競賽形式的運用比較常見，教師將學生分成不同小組，在分配小組時，一定要注意學生能力水平搭配，每個小組最好是5至6人。在分配好學生小組之后，教師給學生講解初步規則，規定比賽時間，并告知各個小組具體的比賽內容。在規定時間內各小組如果完成任務，教師要針對任務完成情況給予總結，分出競賽的等級，對表現優異的小組給予獎勵；表現差的，問題提出來，大家共同幫助其解決。小組競賽方式，不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于提升學生的競爭意識，培養學生的團隊合作精神。在合作學習教學模式中，共同學習形式是比較普遍的，同一個課堂上，大家共同學習，相互討論，共同思考。這種學習形式聽似簡單，在實際操作過程中，如果教師操作不當，也很難獲得良好的效果。所以，這一合作形式需要教師具有較強的責任心，喚起學生的注意力，使學生能夠集中注意力認真聽講。同時，教師還必須有較高的工作熱情，能夠調動整體課堂氣氛，鼓勵學生積極參與提出自己的見解，通過教師和學生之間的互動，使學生積極主動地參與合作學習，有效提升中職《Flash動畫制作》課程教學效果。

總之，對中職學生來說，Flash教學具有很多的特殊性，它不僅需要訓練實際操作技能，還需要訓練團隊協作意識，在教學中，如果按照傳統的實例學習模式，很難達到理想的教學效果。合作學習策略在中職Flash教學中的運用，是提高學生技能的關鍵，我們一定要認識到在中職Flash教學中合作學習的重要性，并科學地采用合作學習策略，才更有利于Flash教學順利進行。

參考文獻：

[1]青輝陽.“任務驅動—合作學習”教學模式初探：中職計算機應用軟件類課程教學實踐[J].電腦知識與技術，2010（3）.

[2]張貴軍.《計算機網絡技術》實訓課程教學方法探究[J].山西財政稅務專科學校學報，2011，13（5）：74.

[3]孫睿，劉磊.Flash動畫制作課程的教學改革實踐[J].中國科技信息，2006（4）.

[4]劉云橋，王東紅.Flash課程的任務驅動式教學研究[J].石家莊職業技術學院學報，2007（8）.

[5]李林.《Flash動畫制作》課程教學改革探討[J].職業教育研究，2008（3）.