分組教學法在《手工會計模擬實訓》課程中的有效應用

[摘 要] 以財會專業《手工會計模擬實訓》課程為研究對象，對分組教學法在《手工會計模擬實訓》課程中的應用意義、具體做法和幾點建議進行了闡述。

[關 鍵 詞] 分組教學法；手工會計；模擬實訓

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0114-02

手工會計模擬實訓是會計實踐教學的一個重要環節，是指導學生綜合運用會計基礎理論知識，解決會計實際問題，提高學生會計實踐動手能力的重要途徑，是學生非常重視的一門會計實踐課程。由于現代科技的發展，雖然目前在社會上電算化會計已經逐步代替了手工會計，但對于中職會計專業的學生來說，手工會計的學習是必不可少的，而且手工會計可以幫助學生更好地學習電算化會計。因此，我在這里對分組教學法進行了一些探討。

一、分組教學法應用的意義

（一）分組教學法的概念與特征

分組教學法，是教師根據課程特點和課堂教學實際，把授課班級學生暫時劃分為若干學習小組進行分層指導和教學，通過任務下達、小組討論、團隊協作、意見綜合、成果形成等環節，達到完成教學目標和任務的一種教學形式。

分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教信仰；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準。通過分組教學法，在教學過程中可以滿足不同層次學生學習的需要，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，提高教師教學指導效果，是統計分組原理在課堂教學方法上的具體應用。

（二）分組教學法應用的意義

對會計實踐教學而言，分組教學有利于培養整體感知和整體把握的能力，不斷提高學生的整體感知和把握能力，有利于學生鞏固識字和形成積極的情感、態度、價值觀，逐步養成良好的思維習慣和行為習慣，具體而言，分組教學的意義在于以下幾點：

1.手工會計模擬實訓課程的特點要求。手工會計模擬實訓課程是一門連貫性、綜合性、技術性和操作性都很強的會計實踐課程。學生要學習、掌握好該門課程，必須用到以前學習過的基礎會計、財務會計、成本會計等相關課程的內容，還要親自動手操作和實踐，會熟練、準確、規范地做，所以對學生綜合能力方面要求就比較高，要實現這一教學目的和要求，教師的指導方法是關鍵。然而，由于課程教學指導時間緊，教師教學指導力量有限，難以對學生進行手把手的個別指導和檢查。而分組教學法由于借助學生的力量，采取以組為單位進行分層教學和指導，引導學生自主學習，則有利于解決教師在教學指導中因時間緊、任務重而指導不足的問題，因此，比較適合會計模擬實訓課程的指導教學。

2.學生多樣化的學習需要。由于學生會計專業水平素質參差不齊，學習能力存在明顯差異，因此會導致學生在進行會計模擬實訓過程中會因學習進度、學習難度等原因產生多樣化的學習需要，比如，對老師的依賴、需要同學的幫助以及加快或放慢教學的進度等。顯然，在會計模擬實訓指導過程中能否兼顧學生的這種多樣化學習需要，直接關系到學生的學習效果。與大而統的指導教學方法相比，分組教學法采取分類指導及老師帶學生、學生幫學生的傳、幫、帶學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。

3.《手工會計模擬實訓》這門課程就是模擬一個企業一個月所發生的經濟業務進行手工做賬，要求每個學生都完成一套賬。從建賬到編制報表這一過程，由于受企業內部控制和不相容職務相分離等制度的影響，有些工作比如憑證的填制和審核等不能是同一個人做，利用分組教學法，可以讓組內學生互相審核，互相配合，所以，是適合會計模擬實訓課程指導的重要方法。

二、分組教學法在《手工會計模擬實訓》課堂中的具體做法

（一）選擇分組方法，確定組長

在這門課程的教學中，我采用了一種隨機的分組方法，全班35人，我分成5個小組，每個小組7個學生，就找來5張不同主題的圖片，把每一張圖片剪成7張小圖片，先由5個組長拿著5張不同主題的圖片，組長由教師根據本班學生以前的學習成績和學習表現提前選定，再把這30張小圖片折疊起來放在一個箱子里，讓除了組長以外的30個學生隨機地抽一張，然后每個學生再去尋找和自己同一張主題的圖片，組成一大張圖片，組成同一張圖片的學生就為同一組的學生，在尋找的過程中，不要講話，看哪一組學生組合得又快又好。

（二）制定好課堂紀律

第一節課，我就讓每個小組各制定兩條紀律，總共就有10條紀律，教師就統一用一張白紙記下來，然后讓全班學生對大家共同制定出來的紀律一齊宣誓，然后就把這張紀律紙張貼在實訓室的前面，讓學生時刻都記得，這樣就可以在一定程度上保證了以后的上課紀律。

（三）實施分組教學的步驟

教師給學生明確學習目標、布置實訓任務—教師帶組長，組長帶學員—小組討論、合作、交流共同完成任務—教師巡視學況，發現問題、及時糾正—綜合評價。

教師明確實訓目標，布置本節課學生要完成的任務。在這一過程中，采取教師帶組長、組長帶組員的方式進行教學輔導，即指導教師重點引導各小組組長進行學習，讓他們理解和掌握模擬實習的方法、步驟、流程、要求，以及需要把握的重點和難點和在實際操作過程中要注意的問題，進一步提高他們的自主學習能力。然后各組組長按照教師的要求，負責具體指導本小組成員的實訓，讓優秀學生直接參與帶學生，這樣也可以讓優秀的學生得到表現的機會，通過自主學習、合作交流、小組討論等多種學習方法來完成本節課的任務，教師在這一過程中巡回指導，及時解決學生在實操過程中遇到的問題。每完成兩節課的任務后，都要求組內人員互相檢查、核對、發現問題、及時改正，以確保會計信息的完整性和準確性。每過一段時間，就以小組為單位，展示前段時間完成的賬套信息。看看哪組的學生完成得又快又好。最后就是評價，首先是小組自評，然后就是組與組之間互評，這樣既可以分析問題、總結經驗，又取長補短、相互促進。然后就是教師對各個小組進行評價，包括學習態度、學習方法、學習紀律、學習效果等綜合評價，評價主要以激勵為主，要讓學生在評價中看到自己參與活動的進步和成績，享受課堂給他們帶來的快樂，從而激發他們的學習興趣，并把評價結果表現出來，我以分數的形式把評價結果記錄下來，分數累積到一定的程度時，要給予一定的獎勵。

三、實施分組教學法的幾點建議

（一）必須更新教學觀念，轉變教學思想

會計模擬實訓課程操作性強，特別強調學生的積極參與和動手實踐。因此，會計模擬實訓課程的指導必須注重提高學生的自主學習能力和操作技能。所以，教師必須從以授課為中心向指導學生動手操作為中心轉變，牢牢樹立起以學生為主體、以能力為本位的育人觀念，把精力主要放在對學生的傳、幫、帶以及啟發和引導上，避免把指導課上成理論課和練習課而激不起學生的學習興趣。同時，要考慮教學目的、教學內容、班級規模以及可利用的教學資源。分組的數目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現不守紀律的現象。某一組的學生人數應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內。

（二）分組不要只是形式的分組，認為大家坐在一起就是分組，而是要實質上的分組

為此，要做到先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學生的學習情況進行全面了解與分析。要了解學生的學習程度、實際運用能力、學習態度、學習習慣、學習方法。了解的方式可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，根據學生的具體情況提出適當的教學目標，然后，確定組長，規范課堂討論模式。我們分組的目的既要讓學生學會知識，也要培養學生養成一種合作、交流、共贏的意識。既要有個人的發揮，也要有小組成員之間的討論、合作、交流，更要有小組與小組之間的競爭。讓學生在學習中討論，在討論中進步，在競爭中爭取上進。小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習，而有時又需要異質組合。

（三）教學方式要靈活多樣

每個學生的學習基礎、學習方法和學習能力差異，決定了在會計模擬實訓過程中對知識的理解和接受能力、學習的快慢程度、遇到的問題、思考的方法以及學習的積極性等皆不一致，只有采取靈活多樣的教學方式，才能調動大多數學生的學習主動性和積極性，縮小學習差異，提高實訓效果。另外，可以嘗試實行組間互幫互學。將學生分成三組，建立c組幫a、b組的個人承包責任制，即由c組或b組的一個學生幫助a組或b組的兩個學生，采用競賽的形式，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入c組和b組中，遞進式幫助。建立這種承包制的依據是：“合作學習理論”。這種做法的優點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優生帶學困生，學困生促優生的良好學風，利于增強班內凝聚力，激發學生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。

（四）分組教學過程中，分組要有評價

每節課后都要對各個小組進行簡單的評價，評價內容包括學習態度、學習方法、學習效果等，并要把評價結果記錄下來，記錄的方式方法可以多種多樣，對最后的評價結果就要有獎勵，獎勵既可以是物質的獎勵，也可以是精神的獎勵。

參考文獻：

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