淺談課堂設問的優化與學生創造性思維的激發

[摘 要] 創造性思維是指超越思維主體現有的認知水平，自覺地、積極地探索未知世界的認知活動中的思維。古人說：“學起于思，思源于疑，”學生的思維過程往往是從思考問題開始的。根據課堂設問對學生創造性思維的不同影響和作用，探討通過優化課堂設問來精心設疑，有效激發學生的創造性思維。

[關 鍵 詞] 設問；優化；創造性思維；激發

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0133-01

一、根據設問的形式、內容及教師預期目標的不同，可將課堂設問分為四種類型

1.判斷型問題。這類問題的形式多為“是不是”“對不對”。對此類問題，教師期望的是讓學生作出一個正確的判斷選擇，對學生來說他們只需答“是”或“不是”“對”或“不對”即可。雖然在解答中也要開動腦筋思考，但從對學生創造性思維的激發和培養角度來看，這類設問無疑是一種較為低級的設問方法。

2.記憶型問題。這類問題的形式多為“是什么”。對這類問題，教師期望的目標是讓學生作出與課本上的內容相一致的正確解答。對學生來說，在解答問題時雖然也需要開動腦筋，但只是對記憶性思維的訓練。雖然這種思維訓練很有必要，但對學生創造性思維的激發和培養來說，此類問題仍然屬于較為低級的形式。

3.思考型問題。此類問題的形式為“為什么”。對此類問題，教師希望學生能靈活運用已有知識回答較為復雜的問題。比如，在學習“主觀能動性和客觀規律的相互關系”時，教師先問：“產生水往低處流、蘋果落地等現象的原因是什么？”學生回答：“萬有引力”。教師繼而提出：“為什么在牛頓發現萬有引力之前，人們對這些現象都習以為常，沒有發現萬有引力呢？”這就容易引起學生的熱烈討論，能把學生的思維活動引向深層，對學生的積極思維和創造性思維的激發都較前兩種形式的設問方式要高出一籌。

4.發散型問題。此類問題的形式多為“你想到了什么？”“結合實際談談”等。對此類問題，教師期望的不僅僅是要讓學生正確地解答，更希望學生盡可能得出獨創性的、有深度的見解或思路。比如，在學習“具體問題具體分析”時，可以先和學生討論：“滅火時如何根據著火物質的不同采取不同的滅火方式？”如，水滅、沙滅等，如果不看著火對象、不分著火性質，一律用水滅，可能不但不能撲滅火，還會釀成大禍。當學生對“具體問題具體分析”有了一個較直觀的認識后，繼而提出新要求：“請列舉能體現具體問題具體分析的成語，以小組為單位，來一場成語接龍比賽”。當“對癥下藥”“量體裁衣”“有的放矢”等成語經過學生的競答和教師的適當分析不斷被總結出來后，學生對“具體問題具體分析”的理解也更加深刻透徹了。這類的設問，不僅有助于啟迪學生認真、積極主動地思考問題，而且有助于在探索中獲得新知。因此，課堂教學中，發散型問題的提出，對學生創造性思維的激發，可以說是必不可少的。

實踐證明，學生創造性思維的激發主要是通過思考型和發散型設問實現的，教師在設問時不妨多準備這兩種類型的問題。當然，這并不意味著判斷型和記憶型問題沒有必要，但注意不可過多過濫，否則即使學生對答如流、踴躍發言，那也只是表面的熱鬧，對學生創造性思維的激發起不到什么積極作用。

二、利用課堂設問激發學生的創造性思維時，教師必須注意盡可能消除那些影響學生創造性思維的各種抑制因素，為學生創造性思維的激發和培養創造良好的外在環境

1.課堂設問要適度，給學生留有思考余地。有的教師認為，設問越多越能啟發學生的積極思維，于是設問“多多益善”，“滿堂灌”變成“滿堂問”，學生對問題疲于應付，來不及動腦筋思考，當然就更談不上培養創造性思維了。因此，教師設問要掌握適度原則，給學生留有思考的時間和空間，讓學生經過思考或教師的適當引導后，能產生積極的思維活動。

2.課堂設問要有啟發性，能激活學生思維。富有啟發性的設問是激發學生創造性思維的信號。有的教師在設問時，或淺顯直白，缺乏思考價值；或大而無當，學生無從下手。設問要有啟發性，要有思維價值，就必須先讓學生想去思考、能夠去思考。學生注意力容易集中在新鮮、有趣的事物上，教師在設問時內容要有懸念，角度要新穎，形式要多樣，讓學生樂于接受，為創造性思維的產生創造條件。

3.教師要鼓勵學生的創造性見解，保護學生思考的積極性。課堂教學的對象是一個個活生生的人，有些問題提出后，我們很難預估學生將作出怎樣的回答或提出怎樣的疑問。對此有的教師總希望按自己的意圖去教學，當學生提出教師預料外的想法或思路時，往往不被歡迎和肯定，甚至因缺乏足夠耐心而被粗暴訓斥。長此以往，必將壓抑學生創新的積極性，學生的創造性思維也會被扼殺。對待那些出乎意料的回答，我們不妨多些耐心、多些鼓勵，關愛學生、引導學生才是我們教師應盡的職責。

德育課是一門思想性、科學性很強的學科。課堂設問作為課堂教學的重要因素，它的精心設計、合理安排，無疑將有助于學生創造性思維的激發和培養，使課堂教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]魯海燕.思想政治課課堂提問設計研究[D].東北師范大學，2011.

[2]王松泉，董百志.教學藝術論新編[M].海南出版社，2000.