微寫作對激發中職學生語文作文興趣的意義淺析

[摘 要] 微寫作是一種簡潔的寫作表達形式，在中職語文作文教學中可以作為一種激發作文寫作的方式加以引用，從三個方面對其意義進行簡單的討論。

[關 鍵 詞] 微寫作；中職語文；作文興趣

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0136-01

中職學校的學生有一個明顯的特點，就是他們的學習是朝著較為明確的方向前行的，迎著市場對人才的需要出發。因此，學生在學校的學習常常以某種技能為主，不過，文化課在中職教育中還是占有很大比重，語文作為一門學生從小學習的課程，無疑有著重要作用，作為一門語言課程，它可以培養學生的閱讀能力、理解能力、口語表達能力以及寫作能力。而寫作在語文教學中常常是一個讓學生和教師都頭疼的問題，微寫作伴隨著社交網絡的興起而興起，很多學生不喜歡寫作，卻會利用這些方式進行表達。在中職語文寫作教學中，如果可以利用這些學生感興趣的表達方式，加以指導和規范，然后融入語文寫作中，那么語文寫作也可以成為微寫作的一種延伸，產生積極影響。因此，運用微寫作激發學生的語文寫作興趣是一種值得借鑒的方式，其積極影響表現如下。

一、語言簡潔，精煉寫作用詞

微寫作，其特點就在一個“微”字上，即不使用大量的文字而同時充分表達自己所要說的故事、事件和情感。但微寫作并不是現代人所創的一種全新的文學寫作模式，其實在古代，人們就已經使用這種表達方式了，最具代表性的就是唐詩、宋詞，這就是為什么我們在學習唐詩、宋詞的時候覺得意境很深，并且要用很多現代詞匯來翻譯它們所代表的內涵。這就是微寫作的一個特點，簡潔并不代表簡單，用最能體現主題的詞匯和句子來進行表達，這樣的寫作訓練會提升作文寫作時用詞的精準度和表達的精準度。

中職學生作文寫作常常詞不達意，所以，教師可以進行微寫作的訓練，讓他們學會用簡潔的語言來表達情感。比如，教材中有一些文學作品，教師可以讓學生用有限的字數來進行文章內容和主旨的總結，如老舍先生的《我的母親》、魯迅先生的《藥》、莫泊桑的《項鏈》等，這樣的訓練就是一個簡單且易于實施的微寫作的訓練，堅持這樣的訓練可以讓學生從名家名篇中學習寫作，同時也能讓他們慢慢地學會在寫作中精煉自己的用詞和句子，從而提高寫作質量，而不再覺得寫作是一件極其困難的事情。

二、自由表達，突顯寫作個性

語文寫作常常會因為一個固有的模式而被限制，教師一門心思地找到高分作文來研究如何幫助學生得高分，學生因為需要高分所以按照教師所傳授的高分訣竅來寫作。這樣的寫作意識之下就會產生一個問題，那就是學生寫得毫無興致，枯燥無味。近幾年的微寫作興起于社交平臺，以微博為主要陣地，最大的特點就是在這個平臺上人們不用受到議論文、記敘文、說明文等寫作體裁的限制，人們寫作只代表自己，寫的也是自己想寫的東西，不需要迎合任何人，不需要拿高分。

微寫作的方式可以為學生提供一個自由的表達空間，教師在進行語文教學時也可以運用這一方式，鼓勵學生自由表達，有自己的寫作風格。比如，在語文教材上冊中的寫作內容，有“學校生活”這個主題，往往學生的寫作總是按照一定的模式進行，常常把學校生活寫得千篇一律，毫無生機。教師不妨借鑒微寫作的特征，讓學生自由發揮，告訴學生：盡情地展示心中的學校，你可以寫你真實生活中的學校，也可以展現你想象中的學校，還可以表達你對學校的熱愛以及提出你的不滿，總之，這是你的學校生活，而不是別人的。那么，最后教師收到的作文，往往會讓人驚喜。

三、聯系生活，增強關懷意識

中職學校的學生處在一個比較“叛逆”的階段，尤其是初中畢業之后就進入中職學校學習的學生，他們的思想和價值取向都是不成熟的，他們需要家長、教師、學校以及社會對他們的引導。微寫作基于現實生活而成立，常常表達著某種情感、某種社會狀態或者某種心情，總之，它關注周圍的生活，關注人生百態。因此，在中職語文教學中，如果教師可以運用微寫作的方式進行作文教學，教會學生關注周圍環境，關心周邊的人和事，那么長此以往，學生就會慢慢發現寫作來源于生活，素材就在身邊，而且寫作應該蘊涵著寫作者的關懷意識。

比如，在微寫作的方式下針對“社會人物”這個主題進行寫作，學生發現有很多方面的內容可以表達，比如街上的乞討者、公交車上的老人、幼兒園的孩子、學校的教師、家中的父母等，這些都是社會人物，而從這些不同的社會人物身上所能看到的東西也是不一樣的，這就是寫作者應該產生的意識。這樣的寫作，不僅讓學生對作文不再覺得困惑和艱難，同時，在這個過程中可以增強他們的關懷意識，有助于他們的成長，形成正確的價值觀、人生觀以及是非觀。

綜上所述，微寫作可以激發中職學生的作文寫作興趣，但是，在這個過程中，教師也要適時地進行引導，在提升作文寫作水平的同時幫助他們更好地成長。同時，對微寫作這種方式的有效運用，還有賴于更多的討論和研究。

參考文獻：

[1]郭素青.“微寫作”教學實踐的探索[J].教育實踐與研究，2013（5）：28-29.

[2]何捷.“微寫作”課程建設：寫作教學進行時的課程觀之二[J].新課程研究，2014（12）：12-16.