如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

[摘 要] 改革開放以來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人才培養(yǎng)觀念也在不斷更新，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神為培養(yǎng)重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)社會需要的創(chuàng)造型人才。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生綜合能力的提升有著重要影響，特別是對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成有著重要意義。中職階段，正是學(xué)生個性得到發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)對外界的好奇心與探索欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的催化劑，教師要巧妙利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語文教學(xué)中打開學(xué)生的求知欲，開發(fā)想象力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最終形成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維不僅作用于語文學(xué)習(xí)，更對學(xué)生的終生發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，使學(xué)生終身受益。就在中職語文教學(xué)中應(yīng)采取何種教學(xué)手段與教學(xué)策略對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)展開分析講解，希望能對廣大同仁有所啟發(fā)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；語文教學(xué)；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）08-0180-01

在過往傳統(tǒng)教育中，教師作為課堂主導(dǎo)者控制著語文課堂的教學(xué)節(jié)奏，不遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將課本教學(xué)內(nèi)容硬塞給學(xué)生，學(xué)生只能吃力地全盤接受，課本知識尚不能完全消化更談不上創(chuàng)新。同時(shí)部分教師的教育理念還停留在落后的“權(quán)威者”的自我定位上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該服從教師的教授安排，將學(xué)生思維固定在教師制定的框架內(nèi)，不允許學(xué)生有異見，處處壓制學(xué)生的個性發(fā)展，不服從就會被打上“差生”的標(biāo)簽。學(xué)生就是在這種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中個性被磨平，形成只會“求同”，不會“存異”的聚合性思維，又何談創(chuàng)新呢？特別是在中職階段，學(xué)生的個性正處于快速發(fā)展的時(shí)期，思維的活躍度正處于頂峰，教師應(yīng)把握這一時(shí)機(jī)，對語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)思思維，同時(shí)教師也要自我檢視，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和個性發(fā)展，也只有營造一種輕松民主的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧平衡的師生關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到飛速發(fā)展。

一、豐富多種教學(xué)手段，活躍學(xué)生思維

良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)效果的保證，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)行自發(fā)思考以滿足求知欲，幫助學(xué)生按下思維的轉(zhuǎn)動開關(guān)，才能做好接下來創(chuàng)新意識的建立工作。教師要做好教學(xué)情境的布置，時(shí)時(shí)在課堂中帶給學(xué)生新鮮感受和獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師是除父母之外對學(xué)生思維形成影響最深的人，只有教師先成為一個有創(chuàng)意的人，學(xué)生才能在教師的影響下迸發(fā)出更多奇思異想，形成創(chuàng)新思維。比如在教授《死海不死》這一課時(shí)，教師可將語文教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行巧妙結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，自己動手思考若是在水中放進(jìn)不同分量的鹽，水的浮力會發(fā)生什么變化，再進(jìn)一步延伸思考還能用什么方式驗(yàn)證水的浮力變化與鹽分有密切關(guān)系，設(shè)計(jì)更多的實(shí)驗(yàn)。通過教師的多層引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用多種不同的教學(xué)手段調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多“自主性”“開放性”的表現(xiàn)

在語文課堂中，教師要一改循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，不能只讓學(xué)生圍繞課本所列的重難點(diǎn)去學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生有更多的想法和表達(dá)的機(jī)會。禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，形成單一的思考模式，對創(chuàng)新思維的發(fā)展是不利的。教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)模式，多提出開放性的問題，而不是在課本中能找到標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，允許學(xué)生對同一個知識點(diǎn)有不同的想法甚至是錯誤的想法，鼓勵學(xué)生大膽思考、暢所欲言。在學(xué)習(xí)形式上，可組織各種小組討論學(xué)習(xí)、課堂辯論、學(xué)習(xí)感想分享等不同形式，無論是何種形式，最終目的都是讓學(xué)生成為自己思想的主人，擁有更多思考的自主性和開放性，放飛創(chuàng)新思維。

三、鼓勵質(zhì)疑、各抒己見，自我構(gòu)建創(chuàng)新意識

在語文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志，能發(fā)現(xiàn)問題才會分析問題、用更多的方法去有效解決問題。在教學(xué)問題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，并鼓勵質(zhì)疑，提出自己的見解。如在學(xué)習(xí)完《木蘭詩》后的提問環(huán)節(jié)中，一個學(xué)生提問為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”，根據(jù)“古代女子都是裹腳的”這一知識經(jīng)驗(yàn)，對文章提出了質(zhì)疑。而教師此時(shí)可發(fā)揮智慧，以此學(xué)生的問題作為課后思考題目，讓學(xué)生自己通過多種渠道尋找答案，學(xué)生最終在《陔余叢雜》中找到答案，知道木蘭所處的南北朝時(shí)期女子是不裹腳的，讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展了創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)發(fā)散性思維，增進(jìn)創(chuàng)新能力

發(fā)散性思維的最大特點(diǎn)是優(yōu)秀的想象力，而想象力又是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，在語文課堂中，無論是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是其他方面的知識學(xué)習(xí)，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。比如在學(xué)生古詩《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可讓學(xué)生拿起畫筆，對古詩中表現(xiàn)的詩意用自己的方式進(jìn)行表達(dá)，按照自己對“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”的理解進(jìn)行想象，在畫紙中創(chuàng)造出畫面，并討論分享自己的所思所想。

總之，在中職語文實(shí)際教學(xué)中，教師要摒棄老舊的教育觀念和呆板的教學(xué)模式，推陳出新，在保護(hù)學(xué)生個性的同時(shí)全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的語文素養(yǎng)和日后的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿雙維.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新作文（教育教學(xué)研究），2010（12）.

[2]周雯.職業(yè)學(xué)校要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[A].科學(xué)發(fā)展與農(nóng)村教育：云南省農(nóng)業(yè)教育研究會2009年學(xué)術(shù)年會論文匯編[C]，2009.