立足語文課標新理念深入探索語文綜合性學習教學模式

摘 要：《語文課程標準》強調，語文是集理論與實踐于一體的學科，必須加強學生的綜合性學習能力，這也是我國首次提出“綜合性學習”的要求。當前，語文綜合性學習研究在國內基礎教育課改中仍處于初級階段，且多集中在教學問題與教學策略層面上，而未形成一套較全面的教學模式。基于此，本研究特地選取小學四年級語文《爬山虎的腳》開展相關探究，力圖總結出一套具有可操作性的教學模式。

關鍵詞：語文；綜合性學習；教學模式；新課程理念

《語文課程標準》提出，應將綜合性學習納入課堂教學范疇，以促進學生整體發展。理論上，語文綜合性學習是指在小學語文聽、說、讀、寫知識整合基礎上，引入小組合作，聯系其他課程及生活知識開展實踐探究，提高學生綜合素養的實踐活動。這種活動教學，既有利于鞏固學生的語文知識，培養起興趣愛好，又有利于強化學生的自主合作意識，培養創新精神。所以，筆者以《爬山虎的腳》一課為例，深入開展了小學語文綜合性學習教學模式探究，力圖建立一個可操作、可應用的新型教學模式。

一、整合基礎知識，鞏固文本內容

開展綜合性學習教學的首要步驟是讓學生掌握課文的基礎知識，包括生字詞、名言警句、體會情感等。因為，唯有語文基點夠堅實，學生才能更好地聯系其他課程知識、生活常識開展綜合性學習，而不至于本末倒置。為此，在選取《爬山虎的腳》為對象作小學語文綜合性學習教學模式探究時，筆者設置的第一項教學任務，即是讓學生完全掌握“均、勻、莖、柄、蛟”等生字詞及其代表的意義。而后，在此基礎上，再指導學生反復誦讀課文，了解作者通過《爬山虎的腳》傳達“一腳一腳往上爬”的情感。為加強學生對爬山虎的腳的印象，還讓學生根據葉圣陶先生的文字描述，自行繪畫爬山虎的腳。

就實踐研究成果而言，先行鞏固學生的基礎知識，強化學生的文本印象，再引導學生開展綜合性學習的下一環節，教學效果更佳，且完全能達成教學目標。若只是對文本一筆帶過，不做任何詳細介紹，直接開展實踐研究或討論，將會使學生混淆語文學習的重點，偏離綜合性學習的目的。如在期末測試中，未做基礎知識鞏固而直接進行實踐研究的學生，在描述“爬山虎的腳”時，認為爬山虎的腳應在莖上長葉柄的正面，并把枝狀寫成了條狀，把顏色換成了嫩綠色……很明顯，學生不做基礎知識鞏固，綜合性學習教學目的是難以達成的。

二、聯系其他課程，開展研究活動

聽、說、讀、寫等基礎知識鞏固操作完成后，正式開啟綜合性學習。為避免學生在后續實踐研究中耗費過長時間辨識爬山虎，筆者特地在課前摘取了一節爬山虎，并上網搜索了爬山虎從新生到枯萎的照片，以及與爬山虎有關的小視頻。從實物展示開始，學生的學習興趣頗為高漲，不少學生在觀看過程中還提出了許多有趣的疑問，比如“為什么爬山虎的綠葉會變成紅葉？”、“爬山虎的名字是不是跟它的腳有關？”、“爬山虎的細絲什么時候才會變彎？”……為學生后續開展綜合性學習研究奠定了基礎，也激活了學生的探究興趣。

了解完爬山虎的特征，筆者開始下達指令：自行組隊，3到4人一組，選取以上三個問題中的一個問題，開展為期一周的探究。為防止學生出外探究時出現安全問題，筆者特地限定了探究路徑：到圖書館查閱爬山虎的資料、利用互聯網尋求答案、采訪科學老師等，把搜集到的資料與課文中的描述進行對比。

實踐證明，這種自由組隊，限定路徑的方式是可取的。因為它既不要學生費心思考主題，又能激活學生合作探究樂趣，提高團隊合作力。加之路徑只限定為校園與家兩個范圍，有效保障了學生的安全性。部分合作小組很聰明地邀請了父母一同探究，大大提高了綜合性學習的趣味，也加強了教師、學生、家長的互動溝通。

三、分享探究成果，全員共同提高

經過一周的探究，各組學生針對本組探究主題都收集了不少資料，整理了老師的采訪稿，部分小組還與父母共同合作，制作了簡易的專題報告。為切實達成綜合性學習目的，筆者就此開辟了一堂探究分享課，要求每組學生各選派一名代表，將本組探究結果上臺分享給大家，分享形式不限。本文僅選擇探究熱度最高的問題——“為什么爬山虎的綠葉會變成紅葉？”進行說明。

探討該問題的學生組共有三組（以A組、B組、C組稱之），且三組選用的探究方式不同。A組選用的是文獻探究法，主要利用圖書館藏書資源與互聯網工具探究；B組選用的是訪談法，主要是采訪科學老師；C組選用的是實地觀察法，主要與父母一共參觀校區爬山虎。通過整理文獻資料、小組討論與總結，各組得出如下結論。

A組：新生的爬山虎葉子最開始就是紅色的，漸漸長大后，褪色成了綠色，特別是夏天，爬山虎的葉子會更綠。之所以后來會變紅色，是因為秋天的時候，葉綠素被根莖帶了回去。加上秋天天氣寒涼，植根無法制造營養，只能漸漸變成紅黃色，如楓葉一般。但是，盡管葉子變紅了，爬山虎的腳只要不離墻，就不會枯萎。

B組：爬山虎的葉子到秋天時會由綠變紅。因為秋天時，氣溫不斷下降，爬山虎葉子接受光照時間減少，葉內葉綠素的合成能力隨之降低，葉子逐漸褪綠，直至完全消失。因爬山虎葉子不僅包含葉綠素，還包含紅色花青素、黃色胡蘿卜素與類胡蘿卜素。葉綠素消失后，紅黃色素漸漸浸入葉子，使整片葉子呈現紅黃色。所以，到秋天時，爬山虎的葉子會變成紅色。

C組：爬山虎葉子在春天是翠綠的，夏天光照充足時才呈現墨綠色。到秋天，因葉綠素合成能力降低，花青素與胡蘿卜素、類胡蘿卜素充斥，葉子會變成橙紅色。但不管葉子怎么變化爬山虎的腳只要不離開墻壁，就不會枯萎。為驗證課文所說正確性，C組還展示了爬山虎的腳離墻與不離墻的實驗結果，與課文描述一致。同時，該組指出，爬山虎的腳基本只能向上爬，且因其腳上粘性吸盤，不管多光滑的墻面，都能吸附。而葉子則是受地心引力影響，永遠尖端朝下。

經過三組探究成果分析，全班同學都了解了爬山虎的綠葉變成紅葉的原因，并對爬山虎爬行特點產生了具象畫面。特別是C組的探究，既結合了課本內容，又拓展了生物專業知識，大大提高了綜合性學習效果，強化了學生的思考、合作、互動能力。

四、選擇生活對象，延伸發展成果

探究結果完成后，為進一步鞏固學生基礎知識與延伸知識點，筆者布置了與爬山虎的腳有關的生活化作業：養一株爬山虎，記錄它的爬行狀態，觀察它的腳離墻、貼墻時的變化，看其是否受溫度、天氣變化影響。若條件允許，可邀請父母協助，將觀察日志編寫成一個簡易的專題報告，得分在期末成績中占30%的比重。

實踐表明，這種延伸探究成果的生活化作業是受學生和家長歡迎的。部分家長提出，希望語文老師可多布置這類作業。因為這種生活化作業，不僅開闊了孩子的思維，強化了孩子的動手能力，還拉近了家長與孩子的距離。

綜合上述，語文綜合性學習教學模式主要包括四大塊：整合基礎知識、聯系其他課程開展研究活動、共享探究成果、選擇生活對象延伸知識。這四大模塊，囊括了語文、其他課程與生活知識，還原了學生主體地位，有力地活躍了學生思維。但由于該模式實踐時間較短，成熟度較低，所以，在后續研究中，筆者將繼續完善。

參考文獻：

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