小學生英語閱讀能力的培養策略

摘 要：閱讀不僅能幫助學生獲取信息，還能提高學生的學習興趣，增加詞匯量，促進聽、說、寫等能力的發展。所以，新課程標準指導下的教學越來越重視小學生英語閱讀能力的培養。而現在的小學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。如何培養小學生的英語閱讀能力，是現在新課改中的一個熱點問題，也是教師亟需解決的問題。

關鍵詞：英語閱讀能力；閱讀策略；閱讀教學；小學英語

閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸收豐富的知識、了解英語國家的文化等，還能提高學生的學習興趣，增加詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展；同時還能培養學生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高學生運用語言的能力。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。筆者將從影響小學生閱讀能力的主要因素、英語閱讀能力的培養策略等幾個方面探討如何培養小學生的英語閱讀能力。

一、影響小學生閱讀能力的主要因素

（一）知識、技能基礎的因素

學生的拼讀能力不過關，詞匯量不足，基本語言結構不熟悉，基礎語法知識不牢固，對英美等國家文化不了解，必然會影響朗讀和閱讀的進行。而當學生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，遇到較難拼讀的單詞或新句子就會覺得害怕，不知從何下手，從而產生對英語閱讀的厭惡情緒。

（二）方法與策略的因素

1. 拼讀能力的不足。小學生拼讀能力的訓練和培養的方法十分重要。當學生對掌握單詞拼讀感到困難時，教師應指導學生掌握正確的方法，如通過音形結合去拼讀單詞，并適當地教會學生一些讀音規則等。

2. 不良的閱讀習慣。一些不良的閱讀習慣也會影響學生的閱讀速度，如閱讀時嘴唇動、低聲讀、用手指著讀（指讀）、不斷回頭、頭腦擺動、逐字逐句地讀等。為了防止這些不良習慣的產生，教師在閱讀前應給學生適當的提示。

3. 缺乏有效的閱讀策略。在小學階段，學生的英語閱讀經驗相對較少，缺乏一些有效的英語閱讀策略，導致閱讀技能缺乏，閱讀速度難以提高。如學生不會推測生詞詞義，不會抓文章段落大意，不會按意群讀，不會找關鍵詞等等。

4. 課外閱讀量小。大多數學生每天英語課外閱讀的時間很少，大部分的英語閱讀只限于課堂、作業或輔導書上的閱讀練習。小學生的主觀能動性較差，不能積極主動地尋求其他合適的課外閱讀材料進行補充。

二、小學生英語閱讀能力的培養方法與策略

在培養學生英語閱讀能力的過程中，筆者根據小學生的心理特點和小學生的語言認知規律，分年段實施不同的培養方法：在低年級進行單詞拼讀能力的培養，在中高年段進行英語閱讀方法的滲透和指導，最終讓學生養成終身閱讀的習慣。

（一）單詞拼讀能力的培養

Phonics的教學目標包括“見詞讀音”和“聽音寫詞”兩個方面。為達成這兩個方面的目標，學生需要知道字母和字母組合在單詞中的發音；將單詞中單個字母或字母組合的發音串成單詞發音（blending）；辨別出一個單詞是由哪幾個音組成的（segmenting）。

（二）英語閱讀方法的滲透和指導

1. 英語閱讀中要注重指導學生詞匯積累的方法

教師要教導學生遇到生詞時不要急于查字典，而要根據構詞方法、上下文、文章的背景知識、文化意識等理解，猜出詞義；如果還猜不出新詞匯的意思再查詞典，然后在小筆記本上抄寫下來，空閑時拿出筆記本進行背誦記憶。這樣做不費時不費力，效果卻很好。只有反復地記憶，詞匯量才能不斷增加。

2. 英語閱讀中要注重對學生閱讀策略與技巧的滲透

在英語閱讀過程中，當學生具有了一定的詞匯量，掌握了基本語法后，教師要教會學生在不同的閱讀任務中運用不同的策略和技巧，指導學生進行自主閱讀，從而提高學生的英語閱讀能力。

（1）預測（Prediction）

在英語閱讀過程中，閱讀正文前，如果閱讀中有標題，可以根據標題來預測文章的大概內容；閱讀前有配圖的，可以根據配圖來對文章內容進行預測；也可以在學生閱讀完兩三段內容后再預測下一段的內容。這樣，學生可以對文章進行快速的理解和對整體內容進行把握，還能推測出個別新詞匯的詞義。

（2）略讀或跳讀（Skimming）

在英語閱讀中，略讀是指快速閱讀，提取出文章中的關鍵，也可以理解為快速瀏覽文章，領會大意。教師在指導學生進行略讀時，應讓學生學會抓主要的詞句，即關鍵詞句，如注意事物（what），地點（where），人（who），時間（when），怎樣（how），原因（why）等，然后找出文章段落中的主題句，從而掌握文章的主要內容。

（3）查閱或掃讀（Scanning）

掃讀指粗略地瀏覽，它要求學生注意力高度集中，在快速閱讀中，迅速、仔細地挑出文章中的重要信息和細節。這個重要信息和細節可以是一個單詞或詞組，如人名、日期和價格等，也可以是文章中講述的某一件特殊事件。

（4）細讀（Reading in details）

在經歷了前面的預測、略讀和掃讀后，學生已經基本上掃清了語言障礙，對將要閱讀的文章的內容有了整體的理解，但是對于文章中的一些細節還不能很好地理解，這時就需要教會學生對文章進行細讀。讓學生學會準確地理解生詞、短語和句子在文章中的含義。

3. 英語閱讀中要注重對學生整體理解閱讀的指導

在英語閱讀過程中，教師要教會學生先閱讀文章的整體篇章結構，對于少量的新單詞和難句，可以選擇跳過，先整體理解文章的主旨和脈絡層次，然后從整體上對少量的新單詞和難句進行斟酌，推測其意思，最后再回到對文章的整體歸納總結。這樣，學生對英語閱讀的理解可以從感性認識上升到理性認識，對文章理解的正確性也可以得到很大的提高。

4. 英語閱讀中注重結合朗讀、背誦和復述，提高學生閱讀興趣

在英語閱讀中，對文章的理解是一個相對枯燥乏味的過程，因此，在閱讀過程中，讓學生結合聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀來閱讀，既可以激發學生的閱讀興趣，又可以讓學生在聽、讀和背誦中培養英語語感。如果出現的文章內容是對話，還可以讓學生進行角色扮演，使學生能身臨其境地感受對話中的內容，加深對文章內容的理解，有利于進一步的復述和背誦，讓學生運用所學語言對文章進行總結歸納，培養學生運用語言的綜合能力。

三、不拘泥于書本，把學生的閱讀拓展到課外讀物

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。

為了讓學生不拘泥于傳統的書本閱讀，讓學生的語言能力和閱讀能力得到充分的發揮和鍛煉，教師應布置適量的課外拓展性閱讀，還要為學生展示課外閱讀成果提供平臺。

四、采取多種課外英語閱讀措施，營造良好的英語閱讀氛圍

在校園的各項設施上，如校牌、門牌、班牌等，設置可見的英語知識，學生會在無意識中感受到英語閱讀的氛圍，自然地形成英語自主閱讀的習慣。以下是我校開展英語閱讀活動的措施。

1. 為學校校牌、門牌、班牌設立中英文標識，在校園的墻壁、走廊、連廊、樓梯等位置設置英語諺語、溫馨提示語的中英文標識。

2. 充分利用學生電腦課所學的電腦知識，讓學生每周以小組合作的形式出一期教師規定主題的電子報或報刊，文章可以是自己編寫，也可以是上網搜尋。

3. 利用校園紅領巾廣播站，每周二、四播放英語兒歌、英語諺語和英語故事。

4. 充分利用英語課外閱讀書籍，安排好學生的英語閱讀時間，拓展學生的課外英語知識，并讓學生養成堅持閱讀課外英語讀物、做好筆記、及時復習和鞏固的良好英語閱讀習慣。

小學生英語閱讀能力的培養是一項長期的工作。教師要采取多種不同的形式，讓學生養成良好的英語閱讀習慣，使用正確的英語閱讀策略和技巧進行閱讀，堅持課內外閱讀，并以自己喜愛的形式在教師提供的課外閱讀平臺展示自己的閱讀成果，讓學生從被動閱讀變成主動閱讀，然后從主動閱讀升華成享受閱讀。

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