淺談培養鄉村小學生參與英語交際活動的主動性

摘 要：從聽到說，是一個從量變到質變的過程。而鄉村小學生因環境、家庭因素等影響，大多存在性格內向、不善交際、接觸面狹窄、缺乏交際機會、缺乏交際自信心等問題，使鄉村小學生的英語出現“高分低能”、“啞巴英語”的情況。培養鄉村小學生參與英語交際活動的主動性，讓學生主動開口說英語，有賴于鄉村英語教師的精心組織，以及在課堂上的有效指導，根據教學內容有創造性地創設各種與實際生活相符的教學情境，培養學生的自信心，促使他們成長為現代化的人才。

關鍵詞：鄉村小學生；英語交際活動；主動性

一、從“要我說”轉變為“我要說”的意義

語言是重要的交際工具，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人們廣泛使用的語言。我國也把英語教學融入基礎教育中，使其成為一門學科。新的《英語課程標準》指出：“明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力。”因此，教會學生正確理解和運用英語就顯得尤為重要。

鄉村小學生由于自身原因，在學習英語的過程中不敢主動開口，只采用死記硬背的方法記音標和單詞，讀課文時朗朗上口而口頭交際時卻啞口無聲，導致學習效果相當不理想。英語教師要讓學生在充滿真實交際氣氛的教學環境中接觸英語、學說英語、使用英語。如何達到這個目標？筆者認為，必須采用交際型的語言教學法，而在小學英語教學中，突出表現在具有先進理念的語言教學活動中。而語言教學活動要達到接近語言交際的程度，就要求教師在語言教學過程中，盡可能地利用和設置真實情境。

二、從“要我說”轉變為“我要說”的方法

1.“五說法”，化被動為主動

“背誦說”：鄉村小學生的學習自覺性、背誦能力比較強，他們課堂的學習能力也強，學習課文后，他們很快就會背誦。教師適時強化他們這一特點，從背誦開始，或者從低層次開始，挖空課文的部分單詞，讓小學生補充背誦。

“扮演說”：現行的小學版英語以話題安排學習內容，課文大多是對話教學，而且對話內容與社會生活實際很相符。在對課文的背誦之后，讓學生相互合作，分角色進行對話扮演，不一定一字一句照搬，可以用上自己的語句、輔助道具等，以此提升小學生的自信心，也培養他們相互合作的能力。

“模仿說”：在學習課文的基礎上，改變人稱、改變地點，改變時間等，對原課文進行模仿。

“概括說”：就是在學習課文的基礎上，經過思維，用自己總結的英語加以概括，總結課文主要內容。既培養了學生的思維能力，又綜合檢驗了學生的基礎知識的掌握情況和運用能力。

“創作說”：就是給予幾個主要句型結構，讓學生根據自己的實際情況和特定語言環境發散思維，重新組織文字，進行口頭作文，由模仿到創造，舉一反三，融會貫通，有利于求異思維的培養。

這“五說法”一步接一步，難度也一步比一步高，老師根據自身學生水平的不同，采取不同的“說法”——學習基礎較弱的就采用“背誦說”或“扮演說”，能力強的就用“概括說”或“創作說”，力求讓每一個學生都得到鍛煉和訓練的機會。

2. 多機會“說”

在新一輪的教育教學改革中，師生相授的傳統已被打破，取而代之的是“師生互助”、“生生互助”的學習模式。相對來說，鄉村小學生比較自卑，心靈比較脆弱，教師應創設大量機會，組織學生參與自主學習、兩人練習或小組相互討論學習，同時教師在學生中穿梭，時而認真聽，時而積極看，時而給予適時指導，時而參與其中……做到及時地給予表揚、鼓勵、指導。教師認真投入，隨時給予幫助、關注全體、及時掌控，根據學生情況調整教學進度和內容，設法讓每個學生都有展現自我的機會，及時發現學生細微的閃光點，讓每個學生都感受到老師關注的目光，時刻保持強勁的學習勁頭。

3. 多內容“說”

課本的話題知識都是與學生生活息息相關的內容，使學生有話想說，有話可說。如以“My house”為話題的內容教學，筆者事先讓學生畫出自己家的平面圖，整體感知學習后，選擇自己家里的一個地方，如living room， bedroom，study等，組內討論學習，說出房間里的擺設物品和位置等。由于這個話題是他們每天都接觸到的，這樣他們就有話可說了，而且這樣的學習方式讓他們記憶更加深刻。小學英語教材中涉及的話題都是生活化的，教師應在教學中及時利用和發掘學生身邊的事件和環境對教材進行處理，這會達到意想不到的效果。如“travel”話題，小學生每年都有春秋游，還沒到時，使用將來時“I will go to ...（地點）by...（交通工具）on...（日期）. In the morning， we are going to...（做什么）. In the afternoon， I will...（做什么）.”春秋游回來后，就運用過去時態。在教師的指導下，讓學生先在小組里說，再匯報說，最后把作文寫下來。教師依據教材的生活化話題進行適當的文本重構，使教學內容更適合學生，讓學生對英語保有親切感，也加強了學習的信心。

4. 多形式“說”

對于鄉村小學生來說，語言環境的欠缺是導致學習質量較差的一個重要原因。課前的自由說英語就給學生一個很好的鍛煉機會，做一些warming-ups，如說說日期、天氣、星期等，也可以是課文背誦、課文表演、主題作文。輪流讓學生說，低年級學生可以說一兩句或看一些圖畫練習說話；高年級多說，基礎差的學生甚至可以讓他背一個單詞或一個重點句子，教師給予及時的點評，以表揚為主。師生或生生進行的Free talk，一問一答，學生就會把所學到的日常交際用語充分地運用起來。另外鼓勵小學生課后盡量多使用英語交談，創造一個良好的英語氛圍。同時開設有特色的英語角，形成有特色的班級英語文化。如說說喜歡的季節，建議學生用“My favourite season is...It is...（天氣）. I can...（活動）.”等句型。多給予學生說的機會，會有意想不到的效果。

口語訓練的方式可以有多種，師生問答、生生問答、學生自主作文、妙圖配音等等。這樣不僅給了學生訓練英語口語的機會，更重要的是創設了一種學習英語的氛圍：學生們所談論的是他們覺得比較熱門、有趣的話題，這會激起同學們參與探討的欲望。有了參與的欲望，就能從中體會到學習英語的樂趣。從另一個方面來說，這種口語練習是一種思想情感的交流。比如學習水果時，讓學生帶一些水果回學校，學習完后，開一個水果party，讓學生互相分享水果，拉近了師生之間的距離。事實證明，學生的學習熱情受情感支配。良好的師生關系可以從情感上給英語課堂創設了一個良好的氛圍。

5. 多場合“說”

建立家庭、學校和社會的交際場所，課內外結合，拓展學生的交際運用范圍。課堂上，讓學生明確交際活動目的，指導學生進行交際運用的方法，激發學生的學習動機，消除學生的厭倦心理，調動學生的學習積極性，以教師的教育、引導讓學生肯說、好說、勤說。

課后，指導學生充分利用家庭和社會提供的英語資源，聽讀磁帶、聽英語歌曲、看聽英語新聞、識別英語招牌標志、觀看英語電影、收集身邊的英語、微信讀背單詞課文等。把學生的微信讀音在課堂上播放出來，學生聽著自己的聲音會有額外享受。讓學生把學到的東西講給家長、朋友聽，只要家里有或見到的事物（如bed、desk、table、fridge等）都可以鼓勵學生用英語說，并指導家長配合。英語故事是每個學生喜歡的，讓學生尋找英語故事，鼓勵學生自己創作英語故事、收集故事、講故事、評故事。很多學生都抱以極大的熱情主動參與，學生的口語交際能力和英語詞匯量都得到很大的提高。英語手抄報特別受學生歡迎，雖然和英語交際好像有點偏離，但學生通過組織收集資料、整理數據、請求教師幫助、向同學介紹手抄報等活動，提高了學習英語的能力和自信心。

英語交際活動一定要在交際中才有生命力。教師根據學生的實際創設各種生活情境，讓學生主動開口、主動參與、自主探索、自主發展，真正讓英語成為“為用而學，在用中學，學了就用”的學科，從“要我說”轉變為“我要說”。

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