化學教學中培養學生思維能力的策略探析

摘 要：思維是智力的核心，思維能力的提高有助于其他能力的發展，培養學生的思維能力是培養學生學習能力的關鍵。但在實際教學中，不少學生缺乏創造性思維能力。要在化學教學中培養學生的思維能力，可以從創設問題情境出發，加強實驗和板書的直觀性，增強學生的分析與綜合能力，最終達到提高學生思維能力的目的。

關鍵詞：化學教學；思維能力；問題情境；實驗；板書；綜合分析能力

思維是智力的核心，思維能力的提高對其他能力的發展起著舉足輕重的作用，培養學生學習能力的關鍵是培養思維能力。但是在教學中，教師常發現不少學生思維方式呆板、方法單一，缺乏創造性思維能力。比如在解題時，按照例題照葫蘆畫瓢，死搬硬套，缺乏應變能力，缺乏思維的變通性；還有考慮問題不全面，容易被表象和假象迷惑，缺乏思維的深刻性和廣闊性。為了解決以上問題，筆者在課堂教學中有意識地培養學生的創造性思維能力，致力于以下幾個方面的工作。

一、創設問題情境，激發和引導學生思維

亞里士多德說過，人的思維是從疑問開始的。在課堂教學中，教師不斷提出問題，設置懸念，可以激發學生思維欲望，調動學生思維積極性。例如筆者在《緒言》課的教學中，給同學們提了幾個有趣的問題：“很久以前，一位探險家帶著一些錫制器皿到南極去，結果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。請問這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？在夏季，農村的墳地里，為什么夜間時常會出現‘鬼火’現象呢？鐵易生銹，但古時的金銀保存至今為什么仍完好無損呢？”問題的提出，使學生對化學產生新奇感和興趣，激發了學生的思維欲望與求知欲望。

再比如，在學習分子的基本性質時，因為分子很小，肉眼觀察不到。當學生學習到這部分時，教師可以首先提出一些問題讓學生思考。如：①將一勺糖放入水中，過一會兒糖怎么不見了？②洗完的濕衣服為什么慢慢晾干？③自行車胎為什么在夏天易“爆破”？④水和酒精的性質一樣嗎？問題提出后，學生思維活躍，討論熱烈，回答踴躍。這時，教師再稍加引導、啟發，學生就可以順利地把分子的基本性質總結出來。

此外，在課堂上還可以設置一些簡單的題目，采取搶答的方式，使課堂氣氛變得活躍。同學們為了“搶答”，課下就會自覺地將一些常用的概念、原理等內容牢牢掌握。經常激發和引導學生的思維，會使其思維逐漸變得靈活、準確。

二、加強實驗和板書的直觀性，培養學生的思維能力

化學是一門以實驗為基礎的學科。在化學教學中，有許多的演示實驗，教師可以利用這些實驗來培養學生的思維能力。讓學生通過觀察實驗來思考問題，最終獲得知識。比如在學習酸、堿這兩個概念時，讓學生們首先觀察實驗，然后可讓兩名學生按要求寫出下列電離方程式（其他同學在座位上寫）：

HNO3=H++NO3- NaOH=Na++OH-

HCl=H++Cl- KOH=K++OH-

H2SO4=2H++SO42- Ca（OH）2=Ca2++2OH-

（提示：這兩組物質電離各有什么共同點？）

學生通過觀察即可發現這兩組物質電離的共同點，并由此概括出酸、堿的定義。再比如，在學習化學反應基本類型時可列出同種類型的化學反應若干個，例如分解反應和化合反應。學生通過板書即可將分解反應和化合反應的共同點總結出來。

教師還可以適當地在課堂上增加一些教材中沒有的實驗，使學生在實驗中發現問題，最終獲得知識。在講述堿性氧化物時，筆者就增加以下實驗：取一定量的蒸餾水注入燒杯中，再滴幾滴酚酞試液（此時溶液無色），然后取少許氧化鈉放入水中。學生發現氧化鈉迅速溶解，同時溶液變紅。提問：溶液變紅說明了什么？學生憑現象可知：酚酞變紅說明有堿存在。于是發現氧化鈉固體溶于水生成了堿（Na0H）。

通過類似的方法，不但培養了學生的觀察能力，而且還增強了學生思維的深刻性。

三、通過分析與綜合，培養學生的思維能力

學生在思考問題時，少不了分析與綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。為此，在教學中，筆者一方面從一些較復雜題目的審題和分析解題思路入手；另一方面，在課堂上通過討論、引導來培養學生的分析與綜合能力。

比如，在講“二氧化碳的實驗室制法”這一章節時，筆者先投影出幾套制氣裝置圖，請學生選擇哪些裝置可用來制取氧氣，哪些可用來制取氫氣，哪些裝置不能采用。然后讓學生分析采用和不采用某些裝置的原因。學生根據分析的結果，進一步總結出制氫氣和制氧氣這兩套典型裝置的適用范圍——當用固體與固體之間反應，需要通過加熱來制取氣體時，可采用制氧裝置；當用固體與液體之間反應，不需要加熱制取氣體時，可采用制氫裝置。然后讓學生們再分析制二氧化碳的反應原理——用石灰石或大理石跟稀鹽酸在不需加熱的條件下發生反應，產生二氧化碳。學生即可知道制取二氧化碳可采用和制取氫氣一樣的裝置。

再比如，讓學生思考制取MgCl2的方法有幾種。學生先圍繞該問題運用已掌握的知識寫出許多正確或不正確的方法，然后引導他們分析各個方法的正誤。接著，提問學生：“誰能將這些正確的方法用一句話概括出來呢？”同學們就此紛紛議論。經過分析這些正確的方法，找出這些不同方法的共同點，從而概括出，首先要找出能發生反應的兩種物質，其中一種含鎂元素，另一種含氯元素，用符號表示如下：

①MgY+XCl→MgCl2+XY（XY為難溶的物質）

②Mg+XCl2→MgCl2

③Mg+XCl→MgCl2+X（XCl為可溶、易溶物質）

除此之外，教師在課堂上要經常組織學生對書中的重、難點進行分組討論，使學生從不同角度、用不同方法去思考同一問題，然后讓他們分別發表各自的見解，通過爭論和教師的引導，得出解決問題的方法，這樣做有利于學生的理解和提高。還可以適當地選擇一題多解的習題讓學生練習，并比較各種方法，培養學生的創造性思維能力。