關于小學音樂課體驗式教學的思考

摘 要：音樂是一門情感的藝術，音樂教育則是一種情感的教育。小學音樂教育是兒童主動參與音樂活動，感受、感悟音樂，并被音樂感染、感化的過程，音樂教學是音樂教育的核心部分。本文闡述了有關于音樂教育和音樂教學的基本概念，從體驗式音樂教學方式出發，提出了體驗式教學在小學音樂課堂運用的幾點策略。

關鍵詞：小學音樂；音樂教學；體驗式教學；音樂教育

音樂是世界上最美麗的語言。小學音樂教育是小學美育的一項重要組成部分，它承擔著對學生音樂興趣、音樂知識、音樂學習方法，以及音樂審美能力的引導和培養的重任。而音樂教學是音樂教育的核心部分，包含教師、學生和音樂三個最基本的元素。對音樂教育的研究在本質上就是對教師、學生和音樂之間關系的研究。在新的課程理念的影響下，音樂教師的教學方式也發生了變化，體驗式教學逐步走進小學音樂課堂，讓學生在體驗中感知音樂成為一種行之有效的課堂教學方式。

一、音樂教育與音樂教學

音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育指凡是通過音樂影響人的思想情感、思維品質、增進知識技能的一切教育。狹義的音樂教育主要指按照一定的社會要求，有組織、有計劃、有目的地進行的學校音樂教育，也就是在學校進行的音樂教育。音樂教學是音樂教育的核心部分，音樂教育的最基本“元素”是教師、學生和音樂，三個元素不可或缺。音樂教育最基本的實踐結構關系，即是教師、學生和音樂之間的關系。這三個“元素”缺少任何一個，音樂教育實踐無法得以實現。音樂教育探討的是音樂教學的規律，無論從理論方面還是從實踐方面，都必須基于教師、學生和音樂這三個最基本的元素。因此，音樂教學是教師、學生、音樂三者之間在特定的時間、特定的環境下進行的有組織的教學活動。

二、體驗式的音樂教學

當代美國著名教育家貝內特·雷默在教育學和心理學理論的基礎上提出了“以體驗為基礎”的音樂教育哲學。音樂課程作為審美教育的重要途徑，有著與一般學科不同的教學方法，主要體現為：從感性入手，采用體驗的方式，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應，在潛移默化中提高學生音樂能力和人文素質。音樂是一門情感的藝術，音樂教育則是一種情感的教育。小學音樂教育是兒童主動參與音樂活動，感受、感悟音樂，并被音樂感染、感化的過程。

因此，在進行小學音樂教學的時候，教師應該營造氛圍，激發兒童的“身體體驗、情感體驗、活動體驗”，使兒童在體驗活動中感受和學習音樂。欣賞者自身去體驗。在音樂教學的主要內容中，如音樂創作、表現和鑒賞等，也都離不開人的親自參與和體驗，它并不存在標準答案，只有個人的理解和感悟。因此，在實際的音樂教學中，教師不能通過灌輸的方式來進行課堂教學，正如叔本華在《作為意志和表象的世界》一書中對音樂有著這樣的解讀：“音樂是在演奏的瞬間當時就要被每個人所領會的”。由此可見，一旦離開了體驗，音樂教學就顯得單調、貧乏，失去“音樂”特色，也就談不上完成音樂教學的任務了。所以，良好的音樂教學過程應體現為各種有利于學生參與的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現活動、音樂創造活動等，同時將相關的音樂文化知識融入音樂活動之中，讓學生在感受音樂時自然地學習音樂知識。音樂教學過程應是一個在教師啟發和引導下學生主動參與體驗音樂的過程。

三、體驗式教學在小學音樂課堂中的運用

目前，大部分小學音樂教師在觀念上比較認可體驗式的音樂教學方式，但是在行為上仍然有所偏頗。體驗是“以身體之、以情悟之”的過程，體驗式音樂教學就是通過讓學生自己對音樂進行行為上的感知、情感上的體會來學習音樂，音樂教學內容的選擇、教學的實施，以及教學的評價都要注意能夠讓學生在教育教學活動中獲得行為上的體驗，以此來進一步獲得情感上的體驗。

（一）音樂教學內容要關注學生的情感性

歌曲是小學音樂教育的主要內容之一，也是對小學生進行教育的主要媒介之一。教師在選擇歌曲時，不僅要注意歌曲內容應該符合小學生的認知特點，使小學生容易理解和掌握，還要注意歌曲的趣味性、豐富性、多樣性。具體來說，要注意以下幾個方面。

1. 所選歌曲的歌詞應適于用動作表現

小學生正處在語言學習的早期階段，語言的發展水平還有待提高，以動作來輔助語言的理解和表達就成為了學生的需要。因此，如果所選歌詞本身比較適用于用身體動作來表現，那么歌曲則更容易為小學生所接受和喜愛。邊唱邊做動作的形式能幫助小學生發展節奏感、提高動作的協調性，最重要的是能讓小學生利用身體動作進行行為上的感知，以此更好地表達自己的情感和感受。

2. 所選歌曲的曲調應節奏簡單

小學生特別是低年段小學生一般不適合唱節奏過于復雜的歌曲，基本上所選擇的歌曲應當控制在二分音符、四分音符和八分音符構成的節奏組成即可，偶爾可以出現含有附點音符、十六分音符或切分音的節奏。如果在大班開展歌唱活動，歌曲選擇上也可以是“弱起”節奏的歌曲。

3. 選擇歌曲應處理好原有經驗和新經驗之間的關系

音樂內容應來源于生活。教師在選擇歌曲時，一方面要照顧到小學生現實的生活經驗和興趣愛好，從他們的生活經驗出發來選擇他們感興趣的歌唱材料和內容；另一方面要能夠結合小學生原有的有關音樂的經驗，在這些經驗的基礎上生成、發展成新的經驗，帶給學生愉悅和成功的體驗，使學生在教學中產生并深化情感。

（二）音樂教學實施要強調學生的自主性

教師示范、幼兒模仿的教學方法，多年以來一直都是小學音樂教學的唯一方法。雖然這種方法可以讓學生較快地學會歌曲，音樂能力也得到了發展，但是，音樂教育的目的不是讓學生僅僅學會唱一首歌，而是要讓學生在歌唱活動中感受到快樂，體會到音樂的美好，從而引發情感上的體會和感悟。

1. 歌唱教學的開展應具有直觀性

小學生的思維是具體形象思維，他們還不能對抽象的事物作出認識和反應，小學生的思維和認知水平決定了小學在開展歌唱教學時應該注意調動他們的各種感官來開展歌唱教學。在開展歌唱教學的時候，教師應當注意怎樣把抽象的樂譜和曲調變成直觀的、可視的一種更利用小學生接受的方式。

2. 歌唱教學的開展應具有游戲性

一般來說，歌唱教學主要是通過教師唱、學生聽的方式來開展，即便有些歌曲本身就與游戲相伴，教師也都習慣于在學會新歌之后再加上游戲的內容。但其實，愛玩游戲是小學生的天性，如果可以讓他們在歌唱活動中做一些有趣的事情，他們感覺到很好玩，那么歌唱教學的開展也就變得順利、流暢起來。同時，游戲能夠讓小學生親身參與到音樂活動中，強調了小學生的自主性。

3. 歌唱活動的開展應具有創造性

開展歌唱教學時，教師不要拘泥在原有歌詞或者已經創編好的動作上，而忽視了小學生的創造力。小學生是極具創造力的，他們會根據學唱的歌曲來改編歌詞，創編新的表演動作和表現形式，有時候也會跟著音樂即興歌唱、說話。教師應該注意到他們的創造力，鼓勵他們大膽地改編歌詞和動作，讓他們按照自己喜歡的方式去歌唱、去表演。這樣可以加深小學生對音樂的認識，也可以增進小學生的情感表達，發展小學生的創造力。

（三）音樂教學評價要尊重學生的差異性

對小學音樂教學活動的評價，應該要采用“過程性評價”和“發展性評價”。音樂教育的目的主要是讓學生享受參與音樂教育的快樂，其次才是培養、發展學生的歌唱技能和能力。體驗式的音樂教學模式對音樂教育的評價以學生是否在音樂教學活動中獲得快樂和積極體驗為準，兼顧學生是否主動參與活動，教師有沒有關注到學生的差異性，師生關系是否平等和諧等。至于學生在這堂課中是否完全學會唱歌，不作為評價的中心。當然，在評價過程中要尊重學生的差異性，每一個學生對音樂的情感和體驗都是不同的，教師不應該以統一的標準去要求和評價學生。

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