在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)問的策略及作用探析

摘 要：提問是教師在課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)手段。一個(gè)好的問題能促進(jìn)學(xué)生的思考，激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)展他們的思維，調(diào)節(jié)課堂的氣氛。同時(shí)教師也能在學(xué)生的回答中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂交流的效率，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問；策略；作用

作為一名數(shù)學(xué)教師，知道如何進(jìn)行提問是非常關(guān)鍵的，有好的提問便可以使教學(xué)取得較好的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者十分注重提問的方式與技巧，把每次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的、連貫的問題，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種不斷追求的心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的誘惑力。

一、精心創(chuàng)設(shè)問題，把問題情境化

數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的很大部分就是要解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在日常備課時(shí)，筆者會(huì)精心設(shè)計(jì)問題，上課時(shí)注重引入問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而把注意力迅速集中到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。如：在二年級(jí)“認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的教學(xué)中，筆者在講課前給學(xué)生講了一個(gè)“神舟五號(hào)”飛船發(fā)射升空的事例，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。再適時(shí)提出問題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘神舟五號(hào)’飛船的高約是教室高的幾倍呢？”“教室的面積是飛船艙內(nèi)面積的幾倍？”“宇航服的重量是書包重量的幾倍呢？”以引導(dǎo)學(xué)生了解生活中很多事物間都存在著倍數(shù)的關(guān)系。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，還使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，可使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。

二、具體實(shí)驗(yàn)操作，把問題動(dòng)態(tài)化

當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具備學(xué)習(xí)某一新知識(shí)的有關(guān)知識(shí)，但新舊知識(shí)間在邏輯聯(lián)系的必然性上不太容易被學(xué)生所覺察時(shí)，可以通過有目的地向?qū)W生提供一些研究素材來創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、作圖等實(shí)踐活動(dòng)來激發(fā)探究新知識(shí)的興趣。如筆者制作了正方體和長(zhǎng)方體各兩個(gè)，在教學(xué)“正方體和長(zhǎng)方體表面積”時(shí)，向?qū)W生提問：“這幾個(gè)模型我想改用鐵皮制造，誰能幫我算出至少需要買多少鐵皮？”有學(xué)生立即回答：“那需要計(jì)算它們的表面積。”筆者及時(shí)引入：“沒錯(cuò)，那這節(jié)課我們就對(duì)正方體和長(zhǎng)方體的表面積進(jìn)行研究。”接著讓學(xué)生把圖形展開，然后提出問題：“正方體和長(zhǎng)方體的展開圖是什么？如何計(jì)算各圖形的表面積？”解決了上述兩個(gè)問題后，再標(biāo)上具體數(shù)字，由學(xué)生計(jì)算各圖形的表面積，最后由學(xué)生小結(jié)出正方體和長(zhǎng)方體表面積的求法。由于激發(fā)了學(xué)生追求新知識(shí)的興趣，學(xué)生很快就能計(jì)算出這兩種圖形的表面積了，而且學(xué)生的印象會(huì)特別深刻。在實(shí)踐操作中，筆者深深地體會(huì)到：老師創(chuàng)設(shè)問題情境不但引發(fā)了學(xué)生的猜想，而且讓學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。

三、利用課堂生成，把問題技巧化

從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而運(yùn)用各種策略解決問題的過程。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生思維積極性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。而思維是一個(gè)解決矛盾的過程。思維常常以矛盾展開，當(dāng)學(xué)生介于已知和未知之間，對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)與所提問題的認(rèn)知存在沖突時(shí)，他們才能激起思維的火花，驅(qū)動(dòng)思維這副機(jī)器，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的智慧，積極主動(dòng)探究，從而解決問題。正如古人所說的“無疑無思無獲，小疑小思小獲，大疑大思大獲”，可見，制造認(rèn)知沖突，教師有目的、有針對(duì)地提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的環(huán)境，同時(shí)通過教師的精心置疑，巧妙設(shè)問，于無疑處設(shè)疑，提出學(xué)生易忽視的問題，提出學(xué)生易混淆的問題，提出與重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問題，矛盾揭示得越突出，越能激發(fā)學(xué)生解決這一矛盾的興趣和熱情，并使其思維活動(dòng)維持在這種活躍的狀態(tài)中。這對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，有著很好的效果。如在教學(xué)二年級(jí)混合運(yùn)算時(shí)，課本例題為“圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午有多少人？”課前筆者的預(yù)設(shè)是讓學(xué)生知道“走了就減，又來了就加”。猜測(cè)學(xué)生的列式為：53-24+38=67或53+38-24=67。但在課堂中卻出現(xiàn)另一種情況38-24+53=67，筆者順勢(shì)讓列出這一算式的學(xué)生說出自己的想法，這位學(xué)生說：“38-24是先算又來了的人比走了的人多幾個(gè)，再加上閱覽室里原來的53人。”筆者抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這樣延伸的問題既引起了學(xué)生解決問題的興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂注入生機(jī)。

四、通過有效提問，把學(xué)生推向成功

心理學(xué)告訴我們，經(jīng)常性的成功，可以使人的需要不斷地得到滿足，因此心情舒暢，精神愉快，興趣就易于形成和鞏固。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要使學(xué)生獲得成功感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生在解答一個(gè)個(gè)問題中獲得成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃，智慧的火花越燒越旺，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度提高。

五、通過有效提問，把信息匯集反饋

提問可以使教師及時(shí)得到反饋的信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們提出疑問，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。任何活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，就必須不斷地獲取有關(guān)活動(dòng)過程的反饋信息，調(diào)控活動(dòng)的方式和方向，才能達(dá)到最終的目的。有效地提出問題是課堂教學(xué)多種目的的聚集點(diǎn)。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)各種類型和層次的問題以反映教學(xué)的需要。通過課堂提問，教師才能在這些問題的回答中，及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知范圍和水平、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，因此在獲得反饋信息后，教師就可以對(duì)學(xué)生作出適度的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可借此權(quán)衡教學(xué)得失，及時(shí)調(diào)整課堂的進(jìn)度與節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法，從而收到良好的教學(xué)效果。同樣的，對(duì)學(xué)生來說，解決老師提出的問題不僅僅在于得到一個(gè)正確的答案，在與教師的對(duì)答交流中，他們不但運(yùn)用和鞏固了已有的知識(shí)，而且吸收了新的知識(shí)，更重要的是他們還獲得了一個(gè)檢查自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；或者通過回答問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)做自我分析、檢查和評(píng)價(jià)；或者借助教師對(duì)自己回答的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，查缺補(bǔ)漏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就掌握得更好，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚了。

古希臘學(xué)家和教育家亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”教學(xué)過程的主體是學(xué)生，只有學(xué)生感興趣的信息才能進(jìn)入大腦，也只有進(jìn)入大腦而解決不了的問題才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)設(shè)問，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。