在品德教學中滲透閱讀

摘 要：在品德教學中滲透閱讀，在閱讀中提高品德認識，將是品德教師今后研究的重要方向。在品德教學中滲透閱讀，對學生獲取、篩選、整理信息，以及學生品德的考查有著非常重要的作用。本文從《早市引出的問題》的課例淺析中，闡述在品德教學中，利用教材文本、生活素材、課外資料、閱讀拓展等方面滲透閱讀方法，對提升學生的閱讀素養(yǎng)和品德認知有著重大的作用。

關鍵詞：小學品德教學；教材；閱讀；策略

很多老師都認為，閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學的事，跟品德教學沒有多大的關聯(lián)。其實，在品德教學中滲透閱讀，對學生獲取、篩選、整理信息，以及品德的考查有著非常重要的作用。下面就以我校陳老師執(zhí)教北師大版《品德與社會》三年級下冊《早市引出的問題》為例，淺議在品德教學中如何滲透閱讀。

一、利用文本，教會學生閱讀教材，獲取信息

新課程改革后的品德教材以全新面貌出現(xiàn)，新教材的功能觀也發(fā)生了變化，它是“學習教科書不是目的，它只是學生學習（獲得）人類文化的一根拐杖，是調動學生進行心理活動、思想活動，促進學生自我建構的一個手段”，“是能夠與兒童進行對話、需要兒童進行創(chuàng)造的文本”。教材并不是文字、圖片的堆砌，它所采編的每一個文字、每一幅圖片都體現(xiàn)了編纂者的獨具匠心。通過閱讀品德教材的內容，學生能夠調動已有的經(jīng)驗，能夠獲得一些新的知識、體驗，同時也能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學生思維能力、創(chuàng)新意識的發(fā)展。所以，為了更好地上好思想品德課程，提升學生的道德水平，教師必須把握好教材，可以說，開展品德教學的第一步就是細致地解讀教材。教師只有深入地讀懂教材，并對這些教材進行加工和改造，再度開發(fā)，才能有效地提高課堂教學的效率，才能煥發(fā)品德課的魅力，使品德課大放異彩。解讀教材不是教師的專利，學生也要學會閱讀教材。

那么，學生究竟該怎樣閱讀教材呢？

1. 閱讀教材

教會學生閱讀教材，使其不光會看懂文字，還應會看圖片，能讀懂留白的意思，并鼓勵孩子結合自己的實際情況增加閱讀量。

（1）會看圖

新教材強調圖文并茂，且以圖為主，重視圖片在呈現(xiàn)教材內容方面的獨特作用。看懂圖片表達的內容，是學生獲得知識的重要途徑。

（2）抓關鍵詞

品德教材的每個單元都有單元導語，每篇課文都有課文提示語和關鍵詞，它們體現(xiàn)了該單元或該課的全部教學內容。教師應該引導學生通過指向性閱讀的方式，認真解讀課文中起提綱挈領作用的提示語和關鍵詞，從而全面而正確地把握教材內容。

（3）讀懂留白的意思

“留白”也是現(xiàn)在教材中常用的手法，它能夠從不同的角度給師生留下無限的遐想和創(chuàng)造的空間。教師在教學新內容之前，可以先讓學生瀏覽一下教材的大框題，以初步了解本節(jié)課知識結構。為了檢查學生對于本單元的把握程度，教師可以讓學生根據(jù)大框題整理本單元的知識結構圖，然后對比具體的單元內容進行查漏補缺。如陳老師執(zhí)教《早市引出的問題》這課時，就是根據(jù)文本內容，出示“什么是早市”、“早市的來源及發(fā)展”這兩個閱讀文本和《清明上河圖》的視頻，這樣不但讓學生明確了什么是早市，早市產(chǎn)生的來源和發(fā)展，更對北宋時期的社會發(fā)展有了初步的認識，對開闊學生的視野有很大的幫助。

2. 獲取相關信息

引導學生結合文本，學會科學裁剪，能瞻前顧后，及時捕捉相關信息，對教材進行重組、篩選及補充。如《早市引出的問題》一課的教學，陳老師讓學生閱讀了相關的文本后，引導學生抓關鍵詞條來捕捉信息，并對信息進行篩選整理，最終讓學生初步學會信息的處理，這跟我區(qū)提倡的四步閱讀法相一致。

二、引導學生閱讀生活素材，實現(xiàn)學以致用

陶行知先生說過：“生活是教育的中心，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教師應該形成“教學生活化，生活化教學”——從教材到生活，從課內到課外，再從課外到課內的理念，從而提高學生認識生活、理解生活、解決實際問題的能力。品德教材中包含一定的生活素材，但它們也不一定完全符合學生的年齡特點和社會實際情況。因此，在實際教學中，教師應該多聯(lián)系生活實際的材料，從生活方方面面解讀教材，這樣才能使學生更好地理解教材內涵，達到更好的學習效果，并且使他們在豐富多彩的生活素材中學會與他人、與社會和諧相融，提升學生的社會適應能力，促進學生的全面發(fā)展。如：在《早市引出的問題》一課的教學中，陳老師在實施“七嘴八舌”這個環(huán)節(jié)時，讓學生結合搜集到的資料和聯(lián)系自己的生活實際，說說“早市”對自己和家人的影響，并組織學生對話題“早市關閉好不好”進行了自由辯論。在辯論中，學生有的結合教材內容，有的結合生活實際，有的運用剪報冊的新聞資料等進行闡述觀點。最后陳老師從學生的辯論中作出小結：一個事情總有兩方面，我們不要極端地否定某一方面，而要客觀辯證地看待事情。這樣的教學實踐可以教會學生樹立正確的人生觀。

三、結合資料（剪報、手抄報等），強化閱讀方法

品德教學要回歸實際、回歸生活。為了增加學生對于周邊、對于社會的了解，教師在授課時可以把生活熱點和教學內容結合起來，這樣在落實教學目標的同時，又能給學生以新鮮感。因此，教師和學生在讀教材時要及時補充眼前發(fā)生的、已經(jīng)發(fā)生的生活資源，不斷充實教材內容，使教材更鮮活。

要實現(xiàn)學生有效地結合剪報、手抄報、課外資料等閱讀資源理解教材，教師應該給予學生閱讀方法的指導。由于剪報、手抄報、課外資料等閱讀資源數(shù)量巨大，且較為雜亂、零散，教師可以組織學生通過小組合作交流的方式實現(xiàn)有效閱讀。學生在初讀教材的基礎上，初步總結出課文的知識結構圖，結合剪報、手抄報、課外資料等閱讀資源，通過小組的交流與討論，再次閱讀教材、研究教材，感悟教材的內涵，為提高認識鋪磚搭橋。如在《早市引出的問題》課例中設計了幾個探究活動。探究活動①：“七嘴八舌——結合資料或聯(lián)系你自己的生活，說說‘早市’給你帶來的影響”。陳老師要求學生課外收集“早市帶來的影響”相關資料，可摘錄新聞，可制作手抄報，可畫圖，結合自己的生活實際和資料，交流早市帶來的影響。接著進行探究活動②：“各抒己見——‘早市是否關閉’”。陳老師要求學生結合自己搜集的資料，提取有關信息，對“早市是否關閉”進行辯論。有的學生說：“早市應該關閉。因為它給我們的生活帶來許多不便，如交通、環(huán)境、安全、食品質量等問題，影響著人們的生活。”而有的學生卻說：“不應該關閉，因為它靠近我們生活小區(qū)，我媽媽買菜非常方便，且價錢便宜，又新鮮。”陳老師在學生自由辯論后，作出小結：“任何事情都有兩方面，它既有利的一面，也有弊的一面，我們看待事物要客觀辯證，早市給我們帶來的影響有目共睹，但怎樣才能讓早市最大限度地為人們的生活帶來便利呢？讓我們?yōu)樵缡刑醾€建議吧！”探究活動③：“出謀劃策——給‘早市’提個小建議吧”。組員在合作中共同完成，制定出可行的建議。學生的建議中有要求工商部門加大力度管理；有要求執(zhí)法部門進行整治；更有學生提出要整治這樣的問題，人的素質是根本，只有人人自覺遵守法律，維護社會公德，那么這些問題就可以迎刃而解了。通過合作出謀劃策，既加強了學生加強信息收集的能力，又讓他們在收集過程中學會進一步處理信息；在交流過程中，學生不但強化了閱讀方法，也提高了認識，樹立起了正確的價值觀與社會觀。

四、拓展閱讀教材，提升閱讀能力

閱讀不能局限于課本知識，應該增加課外閱讀量，如國內外要聞、法律法規(guī)、相關書目等，從而開闊學生的視野，為學生提供更多、更詳實的生活素材。如四年級《土地養(yǎng)育著我們》可引導學生閱讀《國家地理》雜志里的相關內容；五年級《向人民英雄致敬》可引導學生閱讀《中國近代史》、《中華上下五千年》、《中華英雄兒女》等書籍。在《早市引出的問題》一課的教學中，陳老師不但讓學生課前收集相關的報紙、新聞報道，最后還推薦學生閱讀繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》等，以豐富學識，開闊視野。

在品德教學中滲透閱讀，在閱讀中提高品德認識，將是品德教師今后研究的方向。