多動性行為問題學生的有效教育策略

摘 要：多動性行為問題，是指小學生表現出與其實際年齡和心理生理發育階段明顯不相稱的，以活動過多、注意力易分散、情緒沖動、任性，常伴隨學習困難，自我控制能力差為主要特征的行為。面對多動性行為問題學生，班主任要采取精準把脈、真誠溝通、班規引導、善于發現閃光點、班干幫扶、開展實踐活動、家校配合等教育策略，從而化腐朽為神奇，教育轉化多動性行為問題學生，讓他們健康快樂地成長。

關鍵詞：多動性行為問題；教育策略；閃光點；平等；尊重；愛心

一提起多動性行為問題學生，班主任就會不由自主地想到班里的搗蛋鬼，讓同學十分厭惡的壞學生，有的還是校園暴力的倡導者。他們不但學習成績差，行為習慣更差。

面對具有多動性行為問題的學生，班主任應該怎樣巧用策略，才能有效教育轉化他們呢？

一、精準把脈，分析多動問題癥結

班主任對多動性行為問題學生，首先要了解情況，精準把脈，深入了解他們產生“問題”的根源，找到癥結所在，從而采取相應的教育策略和措施，開出有效的“藥方”，才能“藥”到“病”除。

經過調查了解，多動性學生行為問題形成的原因有個人、家庭、社會的因素，其中最大的因素來源于家庭：父母離婚、教育方法簡單粗暴等。其次，也有學校教師教育的因素，有的教師對多動性行為問題學生的教育收效不大，甚至無效，這跟教師對他們的教育方式有一定關系。很多老師所謂的“愛”，特別是對多動性行為問題學生的愛，由于過于急切而變了“味”，以致教育的效果不容樂觀。

二、真誠溝通，給予平等與尊重

班主任多與多動性行為問題學生真誠溝通，給予多動性行為問題學生平等與尊重，是抓好多動性行為問題學生教育轉化工作的前提。

每個人都有自尊心，多動性行為問題學生的自尊心甚至比一般人還強些。因此，老師應更加尊重多動性行為問題學生，尊重他們的人格，尊重他們的情感、興趣、愛好和選擇等。與他們真誠溝通，他們才有可能聽從你的教育，接受你的批評；才會與你真心交流，誠摯溝通。關愛多動性行為問題學生，就是要關愛他們的思想和學習，關愛他們的生活和身體，關愛他們的為人處世和心理健康。一個贊許的目光，一個真誠的微笑，一句由衷的贊語，一下輕柔的撫摸，關愛無時不有，無處不在。把嚴聲厲色的批評換成和風細雨的說教，把當眾的指責，換成事后的促膝談心，肯定中蘊涵著批判和引導，鼓勵中充溢著期待和希望。

當多動性行為問題學生出錯的時候，班主任要耐心指導，認真幫助他分析出錯原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，不放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，使他們真正理解教師對他們的關愛，有利于形成良好的行為規范。

三、制定班規，引導培養良好習慣

班規是班主任對多動性行為問題學生進行養成教育的重要手段。班主任要結合班級學生的實際情況，采取以法治班的原則。首先，教育學生明確班規的意義，先向學生講述班規與《小學生守則》、《小學生日常行為規范》不同，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與班規的制定，從具體的問題出發制定班規，使學生覺得不是老師在管自己，而是自己對自己的約束，學生在自己制定的規矩面前，自覺性大大提高。這樣的班規具有很強的針對性、實效性。最后，班主任強調班規面前人人平等，充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。培養多動性行為問題學生養成良好的行為習慣：聽到鈴聲走進教室，課堂上專心聽講，遵守課堂紀律，要發言先舉手，坐的姿勢要端正；上下樓梯，輕聲慢步，靠右邊行走，歸程隊有秩序；課間不追逐打鬧，不大聲喧嘩。

民主制定的班規，能很好地引導行為問題學生，逐漸改掉多動的壞習慣。

四、善于發現閃光點，表揚激勵促進轉化

多動性行為問題學生不是一切都差，也有好的方面，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的負面因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發現后進生身上的“閃光點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚，倍加愛護和扶植，幫助他們樹立自信心，促使其發展成為穩定的積極因素。

筆者教過一個六年級的學生——小偉，他是一個固執、叛逆的學生。別看他整天大大咧咧，不拘小節，但一提到他，大家都說這個學生是全班出了名的“搗蛋王”；上課沒完沒了地聊天，愛弄女同學的頭發；下課后推搡同學，搞惡作劇……面對這么頑固的學生，筆者在默默地關注著他，尋找教育的突破口。當筆者發現小偉同學身體素質好，又特別喜愛體育時，馬上與體育老師聯系，了解到他在跑步、推鉛球、擲壘球等方面都不錯。筆者心想：若能捕捉小偉有“體育專長”這一閃光點，因勢利導地進行教育，一定會收到良好的教育效果。當筆者了解到10月份市橋城區舉行運動會時，立刻找小偉談心：“小偉，報名參加市橋城區運動會吧！你身體素質好，鉛球、壘球、跑步等方面有實力！展示自己的時刻到了！充滿自信，發揮自己的體育專長，積極參加訓練，在市橋城區運動會中你一定能取得優異的成績……”在筆者耐心細致的鼓勵下，小偉終于點了點頭。接下來的日子里，筆者開了許多“綠色通道”支持他訓練：每天給他減少作業量，下午第三節托管課也讓他去訓練。并且在班里經常鼓勵、表揚小偉，讓其他的同學學習他刻苦訓練的精神，使小偉實實在在地感受到了自己的“閃光點”，增強了信心。功夫不負有心人，小偉經過8個星期的訓練，在市橋城區運動會中，他獲得“鉛球”和“壘球”比賽的第一名，并代表市橋城區參加番禺區運動會的推鉛球、擲壘球比賽。最終在番禺區運動會中獲鉛球第一名、壘球第二名的佳績。

正是班主任善于發現小偉“體育專長”的閃光點，及時給予表揚、激勵，他的自控能力不斷增強，自覺遵守紀律，在課堂上積極舉手發言。也創造了體育比賽獲得優異成績的奇跡，創造了教育轉化多動性行為問題學生的奇跡。

五、班干部示范，管理幫扶教育轉化

班干部隊伍，是班級工作核心，是一個班能否形成良好班風的決定性因素。一個優秀的學生干部在學生中有很強的號召力，就像學生隊伍中的領袖。因此，班主任要善于選拔、培養一批優秀的班干部為多動性行為問題學生做榜樣，成立班干部幫教小組，用心觀察他們的行為習慣，發現問題，及時引導、幫助他們，從小處去改變多動性學生的行為舉止，協助班主任管理幫扶教育轉化他們。

六、開展活動，實踐體驗教育轉化

開展豐富多彩的班級活動，有利于多動性行為問題學生在活動中認識自己，發揚自己的長處，促進全面發展，有利于多動性行為問題學生的轉化。

開展形式多樣的主題班會教育，幫助多動性行為問題學生養成良好的學習、紀律、勞動、衛生等習慣；開展體育活動，培養多動性行為問題學生勇敢、堅強、吃苦耐勞的精神；開展科技活動，可以鍛煉多動性行為問題學生動手動腦能力及團體協作精神；精心出版班級黑板報和建設好班文化園地，不斷提高精神文明程度，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使班級環境對多動性學生良好行為習慣的養成起到潛移默化的作用。

豐富多彩的班級活動，讓多動性行為問題學生在實踐中體驗，在體驗中教育轉化。

七、家校配合，攜手合力教育轉化

做好多動性行為問題學生的轉化工作，班主任除了要走進他們的內心世界，去了解他們，用愛打開他們的心扉，還要積極爭取家長的配合。教師可以通過校訊通、電話、家長會、家訪等形式多樣的溝通方式與家長聯系。而家訪是最有效果的，家訪時盡量做到多鼓勵，少批評；多報喜，少報憂，否則，不但達不到預期效果，還可能適得其反。

引導家長掌握孩子的心理特點，糾正教育方式。向他們傳授兒童的心理特點和教育方法，引導他們配合學校教育，適應兒童心理，正確教育子女。

同時，引導家長注重言傳身教，給孩子樹立好的榜樣，用自己的一言一行，一舉一動，時刻影響兒童思想、行為和習慣。家長與學校的教育協調，凝成教育合力，共同教育轉化多動性行為問題學生。

教無定法，貴在得法。多動性行為問題學生的教育和轉化工作，是一項耐心細致而又持久的工作，是每一位教育工作者義不容辭的責任。