淺談?dòng)變簣@生成課程的實(shí)施

摘 要：“生成課程”又稱“呼應(yīng)課程”，是指以真正的對(duì)話情景為依托，在教師、幼兒、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)相互作用過程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性課程。生成課程最大的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以幼兒內(nèi)在的要求為動(dòng)力，它彌補(bǔ)了預(yù)成課程中的不足。在生成課程中，既要尊重幼兒的興趣需要，又要重視教師、家庭和社區(qū)的作用，利用其中蘊(yùn)涵教育價(jià)值的內(nèi)容生成有價(jià)值的課程，并使幼兒在活動(dòng)中得到多方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生成課程；內(nèi)容；實(shí)施；生成點(diǎn)

生成課程作為一種課程理念，它以生成論指導(dǎo)課程，力圖實(shí)現(xiàn)課程向生活、世界的根本回歸，表示某種事物或現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。它摒棄了“本質(zhì)先定，一切既成”的思維邏輯，取而代之的是“一切將成”的課程本質(zhì)。課程成為師生展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動(dòng)態(tài)生成的生活過程，它并非單純的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。

一、生成課程內(nèi)容的來(lái)源

生成課程的內(nèi)容來(lái)源于幼兒身邊感興趣的事情或幼兒在共同生活中的矛盾與沖突，其生成方式可以有兩種。一種是需要教師“注重觀察”，從而把握機(jī)會(huì)生成課程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探索欲望。”比如，教師組織幼兒到小山坡上玩，忽然一名幼兒叫起來(lái)：“蝴蝶呀！”大家歡叫著追趕蝴蝶。有一名幼兒伸手想捉，另一名幼兒急忙說(shuō)：“小心呀，蝴蝶翅膀上的粉有毒，碰到的話，皮膚會(huì)爛的。”有的卻說(shuō)：“不會(huì)的。”又有的幼兒?jiǎn)枺骸盀槭裁春矚g在花叢中飛來(lái)飛去？”“蝴蝶吃什么的？”幼兒對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了極大的興趣，于是，便生成了“蝴蝶”這一主題活動(dòng)。

幼兒感興趣的問題并不一定都具有課程層面的價(jià)值，教師必須對(duì)幼兒產(chǎn)生的問題進(jìn)行價(jià)值判斷。例如問題是否具有真實(shí)性，即問題必須來(lái)源于幼兒，是幼兒真切感受到的；其次是問題是否是幼兒能夠探究的，也就是說(shuō)問題必須與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致，并具有一定的挑戰(zhàn)性；最后是它是否具有教育價(jià)值，也就是說(shuō)幼兒必須通過探究問題獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

生成課程的另一種方式是教師要學(xué)會(huì)“制造機(jī)會(huì)”，促進(jìn)課程的生成，這樣生成課程的內(nèi)容才會(huì)更豐富。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出，要達(dá)到幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”及“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題”的目標(biāo)。教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在活動(dòng)室提供一些運(yùn)用磁鐵的操作玩具，如“釣魚”、“會(huì)跳舞的娃娃”、“有趣的臉譜”、“小雞出窩”等。由于磁鐵的特征引起了大家的關(guān)注，幼兒也十分感興趣，于是，便生成了“磁鐵”這一探索課程——收集各種各樣的磁鐵玩具，探索磁鐵的特征、用途，制作磁鐵玩具……

“制造機(jī)會(huì)”需要教師把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需要，生成有價(jià)值的課程。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，就需要教師領(lǐng)悟教育目標(biāo)與任務(wù)要求，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提供蘊(yùn)涵著教育目標(biāo)的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，生成有價(jià)值的課程。

二、生成課程實(shí)施的要求

要順利實(shí)施生成課程，必須充分發(fā)揮幼兒園、家庭與社區(qū)教育資源的優(yōu)勢(shì)，形成合力。

（一）提高教師教育認(rèn)知能力

教育工作既是個(gè)體性，也是集體性工作，要實(shí)施生成課程，不但需要構(gòu)建這一課程的教師的努力，而且還需要同班教師的配合。因?yàn)樵谏烧n程后，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和興趣需要，和幼兒一起擬定探究網(wǎng)絡(luò)，并共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。活動(dòng)過程中，需要教師細(xì)心觀察、記錄幼兒議論的有關(guān)內(nèi)容，列出他們的疑問和需要探索的問題，讓家長(zhǎng)了解并配合幼兒開展探索活動(dòng)。因此，教師們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)生成課程的認(rèn)識(shí)，并注意彼此之間的溝通，了解整個(gè)活動(dòng)開展的要求，才能使活動(dòng)有條不紊地開展。比如，在開展“蝴蝶”這一生成課程過程中，通過教師的觀察記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蝴蝶的生活習(xí)性、身上的花粉及毛毛蟲身上的刺是否有毒都十分好奇，于是，這些問題便成了幼兒收集資料的對(duì)象。

（二）發(fā)揮家庭教育特有優(yōu)勢(shì)

《指南》提出：“真誠(chéng)地接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)。”家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同文化背景可以為幼兒園的教育提供多種支持和幫助，家長(zhǎng)也可以從中分享先進(jìn)的教育理念。因此，要通過各種途徑如家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的新動(dòng)向，認(rèn)識(shí)生成課程及其意義，了解活動(dòng)要求，積極配合幼兒園開展工作，與幼兒共同收集資料、探索問題。

當(dāng)幼兒找到了資料（圖書、圖片、實(shí)物、標(biāo)本、網(wǎng)上資料）和了解有關(guān)方面的知識(shí)后，便會(huì)把資料帶回幼兒園，迫不及待地把“秘密”告訴同伴。比如，在“蝴蝶”這一主題活動(dòng)探索過程中，一名幼兒帶了一些他和爸爸在網(wǎng)上下載的有關(guān)蝴蝶的資料回來(lái)，告訴大家蝴蝶是吃樹葉、吃花粉的，蝴蝶在花叢里飛來(lái)飛去，沾滿了花粉，傳到另一朵花上，植物就會(huì)開花結(jié)果。又有一次，幼兒討論毛毛蟲是否有毒，當(dāng)大家爭(zhēng)持不下時(shí)，有一名幼兒拿來(lái)一本書，說(shuō)：“毛毛蟲的毛有毒的，這書是這樣寫的。”這名幼兒的媽媽在圖書館工作，提供了很多有關(guān)蝴蝶的書籍。還有一次，一名幼兒帶來(lái)一些資料，說(shuō)：“蝴蝶喝露水的。”小朋友好奇地問：“什么是露水？”“爸爸告訴我，是早上花瓣上的小水珠。”“為什么早上花瓣上有小水珠？”“我回去再問爸爸，他是生物老師，什么都懂……”

就這樣，幼兒通過不斷發(fā)問，不斷擴(kuò)大知識(shí)面。也充分體現(xiàn)了在開展生成課程中，家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)所發(fā)揮的重要作用。

（三）利用社區(qū)豐富的教育資源

在教育活動(dòng)中，幼兒園有自己固有的優(yōu)勢(shì)，擁有專業(yè)的師資、專門的設(shè)備，然而，與大自然、社會(huì)相比，幼兒園畢竟只是一個(gè)小天地，所擁有的教育資源是非常有限的。因此，必須充分利用社區(qū)豐富的教學(xué)資源，并發(fā)揮其積極的作用。

比如，文化城正舉辦“世界珍稀蝴蝶展”大型展覽活動(dòng)，教師抓住這一難得的機(jī)會(huì)，組織幼兒參觀了展覽活動(dòng)。世界各地的珍稀蝴蝶令幼兒目不暇接，蝴蝶的數(shù)量、種類之多，也讓他們十分驚訝。幼兒在參觀過程中，對(duì)一些外形奇特、異彩繽紛的蝴蝶十分感興趣，于是不斷提出新的疑問。幼兒對(duì)蝴蝶的外形特征、種類、生活環(huán)境、生活習(xí)性等有了進(jìn)一步的了解，大大地開闊了視野。

三、捕捉新的生成點(diǎn)，設(shè)計(jì)高一層次新課程

《綱要》強(qiáng)調(diào)：教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。因此，在活動(dòng)中，教師面對(duì)幼兒隨時(shí)迸發(fā)的想法、產(chǎn)生的疑問、激起的興趣，應(yīng)及時(shí)作出相應(yīng)的價(jià)值判斷，善于發(fā)現(xiàn)新的線索，抓住隨機(jī)發(fā)生的有意義的事件，將活動(dòng)引向縱深方向發(fā)展，讓幼兒的興趣得以提升，能力得到鍛煉。

比如，在開展“蝴蝶”這一生成課程中，幼兒帶了很多蝴蝶標(biāo)本回來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)有的蝴蝶像一片枯葉，有的翅膀上的花紋像一只貓頭鷹眼睛……教師抓住這一教育時(shí)機(jī)，讓幼兒想想蝴蝶長(zhǎng)成這樣的作用。幼兒的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們想到蝴蝶這樣是為了保護(hù)自己，不讓其他動(dòng)物發(fā)現(xiàn)而把它吃掉，或讓其他動(dòng)物以為它是貓頭鷹而不敢靠近……他們還想到其他動(dòng)物也有這種保護(hù)自己的本領(lǐng)，從而生成另一新主題——?jiǎng)游锏谋Ｗo(hù)色。

生成課程對(duì)幼兒發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，它的開展充分體現(xiàn)了幼兒的興趣需要和幼兒在活動(dòng)中的主體性地位，生成課程培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感和完成任務(wù)的自信心，也充分體現(xiàn)了幼兒、教師和家庭的合作關(guān)系。讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與活動(dòng)，不僅讓家長(zhǎng)了解先進(jìn)的教育理念，而且還培養(yǎng)了親子之情；積極的師生互動(dòng)，給予幼兒充分、自由的探索，盡興的表現(xiàn)和共同合作的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)幼兒的觀察能力、思維想象力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

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