《窮人》教學實錄及評析

【教學實錄】

一、初讀小說，帶著好奇心追問故事情節，把握主要內容

（一）齊讀課題，揭示文體

師：今天，我們一起來學習俄國作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題——

生：《窮人》。

（二）初讀課文，把握內容

師：讀小說，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后，接下來會怎樣？然后呢？最后呢？請大家帶著這些追問，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事。

（生瀏覽課文，師中途提醒：所謂瀏覽，就是快速看，一目十行地看。）

師：讀這篇小說，我們的心始終緊貼著一個人物的內心，誰？

生：桑娜。

師：那么，在剛才讀的過程中，你發現桑娜都有過哪些

擔心？

生：桑娜擔心海浪會把丈夫的船掀翻，也擔心自己把西蒙的孩子帶回家里，會被丈夫揍，還擔心收留西蒙的一對子女后，家里的生活會更加的

貧窮。

師：掌聲送給他，你真會讀書。丈夫、鄰居的孩子都牽動著桑娜的心。看，帶著這些追問，加上開頭，就能幫助我們梳理小說的情節，把握主要內容。誰來說說，這篇小說講了一個什么故事？

生：我認為這篇課文講了在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫的妻子桑娜發現自己的鄰居死了，于是便把鄰居的孩子抱回了家，可她害怕收養這兩

個孩子會被丈夫責罵，結果發現丈夫的心和自己是一樣的

故事。

師：掌聲送給她。清楚，簡潔。就像她那樣，帶著這些追問，自己簡要說說這個故事。

（三）小結讀法，引向深入

師：帶著好奇心去追問，我們很快就能了解故事情節，把握主要內容。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說。但是，小說僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續走進這個故事。

二、再讀小說，帶著探究的心理走進人物內心，感受人物形象

（一）通過環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心

1.初讀環境描寫，了解順序。

師：故事發生在一戶普通的漁家小屋里。那天晚上——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

師：屋外又是怎樣的？

生：屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷。

師：這間漁家的小屋里卻

溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出

海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：同學們，你發現這是一段什么描寫？

生：環境描寫。

師：說到環境描寫，我們并不陌生，你看，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個舍小家為大家的老漢。《草船借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機妙算。那《窮人》中的環境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

2.再讀環境描寫，勾畫詞語。

師：讓我們再看這段描寫，

從小屋里到大海上，再回到——

生：小屋里。

師：又到——

生：大海上。

師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話，勾出有關環境描寫的詞語。

（生勾畫）

生：我覺得大海上寒風呼

嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。

生：還有大海上波濤轟鳴，

狂風怒吼。

生：小屋里還有火爐，還有桑娜正在補的一張破帆。

師：是的，小屋里、大海上的環境就是這樣的，一起讀一讀。

師：小屋里——

生：火爐、破帆。

師：大海上——

生：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。

師：小屋里卻——

生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發亮。

師：大海上又——

生：波濤轟鳴、狂風怒吼。

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

生：洶涌澎湃。

3.三讀環境描寫，探究心理。

師：同學們，我們讀到了小屋里、大海上的景象。再看看這一段，除了環境，你還能讀出什么？

生：我讀到了環境的惡劣，

以及桑娜和漁夫對生活的熱愛。

師：再看看，你還能讀到什么？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關心漁夫的心理。

師：哪個詞語使你感受到了她對漁夫的關心？

生：“心驚肉跳”。

師：說得真好，這可是一個了不起的發現。聽到狂風的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當桑娜面對這些環境的時候，她的內心又會是怎樣的呢？咱們小組合作學習。誰來讀學習提示？（出示）

生：（讀）1.填一填，讀讀環境描寫，揣摩出桑娜的內心。2.議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現。

師：聽明白了嗎？拿出學習單，（出示學習單）四人小組合作學習，開始。

學習單

我和小組學

環境 內心

小屋里： 火爐

破帆

大海上：寒風呼嘯

洶涌澎湃

天黑又冷

小屋里：溫暖舒適

干干凈凈

閃閃發亮

大海上：波濤轟鳴

狂風怒吼 心驚肉跳

（生合作學習）

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內心？交流一下。

生：我認為剛開始，桑娜的心情應該是放松而平靜的。

生：我認為當桑娜看到大海上寒風呼嘯的時候，想到丈夫還沒有回來，這時她內心應該是焦急而又忐忑不安的。

師：同意嗎？誰還有不一樣的想法？

生：從“又黑又冷”這個詞，我感受到了桑娜內心的害怕和緊張。

師：很會讀書！擔心、害怕，一樣的意思。

生：我認為在第三處小屋里，當桑娜看到家里是這樣溫馨的時候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。

師：請問同學們有不同的意見嗎？

生：我覺得還表達出了桑娜對生活的熱愛。

師：內心溫暖當然熱愛。（指學習單）看看這兒，我就不明白了，都在寫大海上的環境，為什么桑娜的內心在這兒是焦急、忐忑不安，在這兒卻是心驚肉跳呢？

生：焦急是因為她的丈夫在海上捕魚，她對丈夫很擔憂。

師：是的，此時丈夫還在大海上生死未知，所以，大海上的景象直接影響到了桑娜的內心。我們來看一下，比如，大海上的風——寒風呼嘯，狂風怒吼，都在寫風，有沒有區別？

生：……

師：呼嘯，怒吼，有區別嗎？

生：怒吼比呼嘯的風要更大一些，從中襯托出桑娜對丈夫越來越擔憂的心理。

師：好一個越來越擔憂！正因為這兒是寒風呼嘯，所以桑娜的內心是——

生：焦急、忐忑不安。

師：正因為這兒是狂風怒

吼，所以她此時內心是——

生：心驚肉跳。

師：了不得！你能從詞語細微的差別中讀出桑娜內心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內心，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個怎樣的桑娜？

生：我讀出了一個不顧自己辛苦而去關心別人的桑娜。

師：別人是誰？

生：是她的丈夫和孩子們。

師：還有嗎？

生：我讀出了一個熱愛生活的桑娜。

生：她是一個多愁善感的人。

師：憂的是誰？

生：丈夫和她的孩子。

師：愁的呢？

生：愁的是海上的天氣和丈夫的情況。

師：愛丈夫、愛孩子、愛生活，她愛著自己的家人。

4.結合學習單，探究表達。

師：我們再回到這個學習

單，繼續匯報。豎著看這些環境，你有什么發現？

生：我發現形成了一個對

比，小屋的平靜和大海上寒風呼嘯的景象形成了對比，可以突出桑娜的勤勞。

師：除了對比，你還能發現什么？

生：我還發現桑娜一家的生活條件是比較差的，很貧窮。

生：我發現豎著看，差不多都是反義詞，因為火爐是給人帶來溫暖的工具，而寒風呼嘯形容天氣非常的冷；溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺。

師：交織著在寫，是嗎？同學們，你們發現了環境就這樣交替著、對比著寫。那咱們看看桑娜的內心，再豎著看，你又發現了什么？

生：當桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認可。可看到屋外的環境，她又表現出對丈夫非常關心和擔憂。她內心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏！我們再把環境和內心聯系起來橫著看，你還能發現什么？

生：我發現不一樣的環境

可以給人的內心帶來不一樣的感覺。

師：了不得！環境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。這是你們新的發現，原來，環境描寫還可以——

生：映照人物內心，塑造人物形象。

5.齊讀環境描寫，感受形象。

師：托爾斯泰起伏變化著

寫，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上。

（生合作讀）

（二）通過心理描寫，探究桑娜矛盾堅定的內心

1.情境帶入，找出心理描寫。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發現西蒙已經死了。她抱回了西蒙的兩個孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫。找找看。

生：第9自然段。

2.探究內心，感知矛盾堅定。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢？同學們，讓我們繼續貼近桑娜的內心，嘗試著去探究：桑娜此時都有哪些感受？請小聲朗讀這段話。

（生小聲讀）

師：你感受到桑娜的內心是怎樣的？

生：桑娜此時的內心是忐忑不安的。

師：忐忑不安。

生：桑娜她現在的神情比較激動。

師：內心也激動。

生：桑娜現在是矛盾的，她既關心丈夫，又同情西蒙的兩個孩子。

師：是呀，糾結、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀！

師：同學們，桑娜的內心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內心。看看最后。

生：桑娜此時的內心是猶

豫的，她怕把孩子抱過來，自己的丈夫會反對。

師：因為矛盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

生：我讀出桑娜的不知所措。

師：所以矛盾。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

師：那是怎樣一種感受？

生：堅定。

師：這段心理描寫直擊桑

娜矛盾又堅定的內心。同學們，桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢？我們還是通過小組合作來探究。請看學習提示——（出示）

議一議： 桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定？

讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。

（生合作學習）

3.匯報交流，感受人物形象。

（1）體會桑娜的矛盾。

師：同學們，桑娜為什么會感到矛盾？

生：我認為她是因為擔心家庭條件的不濟和丈夫的責罵。

師：文中哪兒寫到她家

庭條件不濟的？

生：第2自然段中有這樣

一句：古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……還有這一句：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。這里可以看出她家非常的貧困。

師：是的，窮人的生活是多么的艱辛，多么的不易呀。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內心的矛盾是因

為那兩個孩子太小，不能同死人呆在一起，但她又害怕自己的丈夫會不同意，因為自己已經有5個孩子，再加上兩個，無異于雪上加霜。

師：是的，本來就有5個孩子了，再加上兩個，他們的日子該怎么過呀？還有沒有，為什么矛盾？

生：因為桑娜非常愛自己的丈夫，她擔心丈夫會為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚，害怕他會經歷一些艱險。但她又很堅定，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經地義，她有一顆善良的心。

師：她同時說到了矛盾和堅定這兩個方面，掌聲送給她。她說到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔子已經夠重了。桑娜的堅定還有其他理由嗎？

（2）感受桑娜的堅定。

生：因為桑娜內心是善良的，她的善良會驅使著她去收養這兩個孩子。

師：這是窮人善良的本能，掌聲送給他。還有沒有堅定的理由？

生：我認為如果桑娜不去收養那兩個孩子，他們很快就會死掉，因為沒有食物來源。

師：說到父母，多好呀。這個母親，不但愛自己的孩子，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

生：善良。

師：如此的——

生：高尚。

師：如此的——

生：無私。

師：如此的——

生：偉大。

師：讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象，又漸漸清

晰了。

4.通過朗讀，升華對人物形象的理解。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定。

（生讀）

師：我聽到了桑娜內心的堅定，可她內心的矛盾，我沒有聽到。老師來讀一讀，可以嗎？（范讀）

師：明白了嗎？能不能再試一次？

（生再讀）

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀？

（另一生讀）

師：同學們，環境描寫映照人物內心，心理描寫直擊人物內心。這正是托爾斯泰表達的秘密，這正是托爾斯泰式的心理描寫。

三、三讀小說，帶著疑惑走近作家，走進其生活的年代，追問窮人命運

師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節，關心人物命運，還可以嘗試著用探究心走進人物內心，感受人物形象。

師：可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎？下節課我們可以進一步走近托爾斯泰，走近其他窮人，走進窮人所處的時代，和窮人一起經歷一段特殊的人生。下課！

【評析】

《窮人》是小學語文教材中的一篇傳統課文，不少名師都上過，而且上得非常精彩。駱應華老師選擇這篇課文參加全國大賽，勇氣可嘉。依靠團隊的力量，憑著自身的語文素養，他另辟蹊徑，上出了自己的特色。

一、教學目標遵從文體

《窮人》是偉大的俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇經典小說。這篇小說教學教什么？不可能置文體于不顧。

讀小說不能不讀故事，故事是小說最基本的層面。故事突出的是時間關系，情節突出的是因果關系。《窮人》以桑娜的矛盾內心為主線，圍繞收養西蒙孩子這件事，設置兩個懸念——丈夫會不會平安歸來、丈夫會不會同意收養孤兒，構成小說內在張力，顯示出作者高超的藝術技巧。因此，駱

老師的第一個教學目標就是追問故事情節，概括故事主要

內容。

讀小說也不能不讀環境，海上“寒風呼嘯”，漁家小屋“溫暖而舒適”，西蒙家“又潮濕又陰冷”，為人物形象的塑造描摹了一幅色調深沉、黯淡的開闊背景。環境描寫就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內心。駱老師的第二個教學目標就是借助交錯對比的環境描寫，探究桑娜起伏變化的內心。

讀小說更不能不讀人物，塑造人物、刻畫性格是小說敘事的中心。這篇課文有多方面的心理刻畫：心理交錯描寫、心理映襯描寫、心理揣度描寫、心理旁白描寫、心理矛盾描寫等；有多種形式的對話描寫，桑娜和漁夫的一段對話，把故事推向高潮，同時也恰到好處地戛然而止，給讀者留下了更大的懸念；有多處使用了省略號，大多用在描寫桑娜心情矛盾的部分，桑娜擔心、矛盾、后悔，反反復復的心理斗爭在一系列的省略號中寫活了一個平凡的家庭婦女形象。駱老師的第三個教學目標就是借助雜亂無序的心理描寫，探究桑娜矛盾又堅定的內心。

二、閱讀策略符合學理

傳統的小說閱讀教學，一般是圍繞梳理故事情節、分析人物形象、揭示小說主題等內容展開。這樣獲得的是一個一個的人物形象，一個一個的主題。小說教學中的閱讀不應該是隨意性閱讀，而應該是一種學習性的閱讀，應該在學生看不懂但教師可以幫助看懂的地方用力，教給學生從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從知淺到知深的方法。

福斯特的《小說面面觀》中有這樣兩段話：“小說的作者總是具有那種一直吊足讀者的胃口，不斷刺激他的好奇心的原始能力。讀者最初接觸小說，總是帶著好奇心追問，接下來會發生什么？”“我們不必再問接下來會發生什么，而是發生在什么人身上了；小說家將要努力吸引我們的才智和想象，而非僅僅是我們的好奇心了。他的語氣中有了新的著重點：強調價值。”

駱老師的這節課教給學生的閱讀方法是：初讀小說，帶著好奇心追問故事情節，把握主要內容；再讀小說，帶著探究心走進人物內心，感受人物形象。這樣的閱讀路徑與方法是有學理支撐的。因此，他的教學符合閱讀學原理，符合小說閱讀心理，也達到了“以篇達類”的效果。

三、學習方式順應學情

當下許多語文課上，教師的分析代替了學生的閱讀，教師的理解代替了學生的思考，再加上少數優秀學生的“積極配合”，更多學生的“學”就成了“被學”。學，本來就是每個學生自己的事。語文課上就應該在教學過程中落實自主學習，讓學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗。語文課上我們要心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務，不能讓教師的“教”擠占學生的“學”。

課上，駱老師特別重視學習方式。學生已經會了的不教，自己能夠學會的不教，比如帶著好奇心追問故事情節，把握主要內容放手讓學生自學。重點圍繞“閱讀能力”設計一個又一個閱讀活動：填一填，讀環境描寫，揣摩出桑娜的內心；議一議，關注環境描寫和桑娜的內心，豎著看、橫著看你會有新的發現；議一議，讀心理描寫，思考桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定；讀一讀，帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽。刪除了不教的內容，刪除了不必要的教師活動，學生就學得從容，學得充分，也就學有所獲。

當然，這節課還有一些值得改進的地方，比如，如何更好地放手讓學生自學，如何更加關注每個部分和整篇課文的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整、深刻的理解。

（作者單位：重慶市渝中區人和街小學/重慶市渝中區教師進修學院）

責任編輯 楊 偉