2016年第10期《小學語文教學》(會刊)“群英論道”欄目中,發(fā)表了魏淑媛老師的《由“教一則寓言”到“整本書閱讀”的思與行》一文。筆者認真拜讀之后,欽佩魏老師教學中的不斷探索與追求,由一則文言文寓言故事《狐假虎威》(北京版第七冊)的教學走向了整本書《戰(zhàn)國策》的閱讀教學,但同時也滋生了疑惑:《戰(zhàn)國策》真的適合中年級學生進行整本書閱讀嗎?
首先,我們看看整本書閱讀關注什么。葉圣陶先生對此有過這樣的論述:“讀整本的書,不僅可以練習精讀、速讀,有利于養(yǎng)成好的讀書習慣,還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練。學生閱讀的心理會更加專一,閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效。”因此課標在實施建議中提出了“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”的要求,而培養(yǎng)學生閱讀興趣與讀整本書之間是相互依存的。因為讀整本書需要持續(xù)比較長的時間,也需要有耐心,而兒童閱讀更需要興趣支撐,所以學生閱讀的整本書必須能夠激起他們的閱讀興趣。以中年級為例,整本書閱讀的目標設定為:閱讀童話類、故事類(兒童小說、動物故事)等兒童文學整本書不少于200萬字;能初步把握故事的主要內容,大致了解作品的主題內涵,關注故事展開的線索和人物的命運;樂于與他人分享閱讀感受,有持續(xù)的閱讀熱情。在這樣的目標中,一方面體現(xiàn)的是閱讀內容——童話和故事,另一方面是閱讀整本書應該達到的基本要求,特別是“持續(xù)的閱讀熱情”是支撐兒童愛上整本書閱讀的關鍵。缺失了閱讀熱情,整本書閱讀就會陷入疲于應付的困境,此前所有的努力都會付諸東流。
其次,我們看看《戰(zhàn)國策》是一本怎樣的書。《戰(zhàn)國策》是一部歷史著作的匯編,不是出自一時一人之手,主要是戰(zhàn)國時代的策士著作與史臣記載。成書在秦統(tǒng)一六國以后。書名《戰(zhàn)國策》是西漢劉向考訂整理后所定。記事年代大致上接《春秋》,下迄秦統(tǒng)一,反映出戰(zhàn)國時期各國政治、外交的情狀。這樣的書,從語言上看是以先秦時期為主的,應當列入上古文言文,無疑是佶屈聱牙居多。這樣的文本,即使大學中文專業(yè)的學生去讀,都存在著很明顯的語言障礙,沒有相應的工具書或教師指導,都難以做到通讀,何況讓小學生來讀整本書,那無異于讀天書。別看選擇其中的幾則寓言在注釋及課外教輔資料的幫助下,學生能夠做到“讀得懂”,但那都應歸功于教輔資料。何況小學生以課外自主閱讀為主去讀,而這樣難懂的書,恐怕很難讓他們去自主閱讀的。一句話,《戰(zhàn)國策》不適宜作為小學生閱讀的書。
選擇適合小學生開展整本書閱讀的書目需要注意:一是具有兒童性,二是具有經(jīng)典性,三是具有教育性。以這樣的標準來衡量,《戰(zhàn)國策》都難以達標。因為除那幾個經(jīng)典的寓言故事之外,更多的策士言論等雜亂的內容都是“兒童不宜”了。
綜上所述,魏老師教學中的“思與行”都是值得肯定的,但最后在教學反思中把《戰(zhàn)國策》作為整本書閱讀進行定位,既偏離了整本書閱讀的初衷,又達不到應有的效果,最終無法實施。
(作者單位:安徽樅陽縣浮山中心學校)
責任編輯 郝 帥