《戰(zhàn)國策》適合中年級學生進行整本書閱讀嗎

2016年第10期《小學語文教學》（會刊）“群英論道”欄目中，發(fā)表了魏淑媛老師的《由“教一則寓言”到“整本書閱讀”的思與行》一文。筆者認真拜讀之后，欽佩魏老師教學中的不斷探索與追求，由一則文言文寓言故事《狐假虎威》（北京版第七冊）的教學走向了整本書《戰(zhàn)國策》的閱讀教學，但同時也滋生了疑惑：《戰(zhàn)國策》真的適合中年級學生進行整本書閱讀嗎？

首先，我們看看整本書閱讀關注什么。葉圣陶先生對此有過這樣的論述：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣，還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練。學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。它可以收‘一石多鳥’之效。”因此課標在實施建議中提出了“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，而培養(yǎng)學生閱讀興趣與讀整本書之間是相互依存的。因為讀整本書需要持續(xù)比較長的時間，也需要有耐心，而兒童閱讀更需要興趣支撐，所以學生閱讀的整本書必須能夠激起他們的閱讀興趣。以中年級為例，整本書閱讀的目標設定為：閱讀童話類、故事類（兒童小說、動物故事）等兒童文學整本書不少于200萬字；能初步把握故事的主要內容，大致了解作品的主題內涵，關注故事展開的線索和人物的命運；樂于與他人分享閱讀感受，有持續(xù)的閱讀熱情。在這樣的目標中，一方面體現(xiàn)的是閱讀內容——童話和故事，另一方面是閱讀整本書應該達到的基本要求，特別是“持續(xù)的閱讀熱情”是支撐兒童愛上整本書閱讀的關鍵。缺失了閱讀熱情，整本書閱讀就會陷入疲于應付的困境，此前所有的努力都會付諸東流。

其次，我們看看《戰(zhàn)國策》是一本怎樣的書。《戰(zhàn)國策》是一部歷史著作的匯編，不是出自一時一人之手，主要是戰(zhàn)國時代的策士著作與史臣記載。成書在秦統(tǒng)一六國以后。書名《戰(zhàn)國策》是西漢劉向考訂整理后所定。記事年代大致上接《春秋》，下迄秦統(tǒng)一，反映出戰(zhàn)國時期各國政治、外交的情狀。這樣的書，從語言上看是以先秦時期為主的，應當列入上古文言文，無疑是佶屈聱牙居多。這樣的文本，即使大學中文專業(yè)的學生去讀，都存在著很明顯的語言障礙，沒有相應的工具書或教師指導，都難以做到通讀，何況讓小學生來讀整本書，那無異于讀天書。別看選擇其中的幾則寓言在注釋及課外教輔資料的幫助下，學生能夠做到“讀得懂”，但那都應歸功于教輔資料。何況小學生以課外自主閱讀為主去讀，而這樣難懂的書，恐怕很難讓他們去自主閱讀的。一句話，《戰(zhàn)國策》不適宜作為小學生閱讀的書。

選擇適合小學生開展整本書閱讀的書目需要注意：一是具有兒童性，二是具有經(jīng)典性，三是具有教育性。以這樣的標準來衡量，《戰(zhàn)國策》都難以達標。因為除那幾個經(jīng)典的寓言故事之外，更多的策士言論等雜亂的內容都是“兒童不宜”了。

綜上所述，魏老師教學中的“思與行”都是值得肯定的，但最后在教學反思中把《戰(zhàn)國策》作為整本書閱讀進行定位，既偏離了整本書閱讀的初衷，又達不到應有的效果，最終無法實施。

（作者單位：安徽樅陽縣浮山中心學校）

責任編輯 郝 帥