寫法切入，主題立人

【教學目標】

1.整體感知課文，理清文章脈絡，理解文中含義豐富的詞句，了解阿長的人物形象。

2.重點研讀“睡相不好”“逼吃福橘”“買《山海經》”三件事，借助其中人物的語言，體會詳略、繁簡、曲直的寫作特點，感受魯迅散文語言的魅力。

3.借助“情感坐標工具”把握作者情感變化的過程，領會阿長性格中的純真美，體會作者對長媽媽的懷念、同情、贊美、愧疚之情。

【教學過程】

一、讀到了什么——寫了阿長的什么

師：（出示魯迅的畫作、設計的書刊封面、書法作品）猜猜是誰的作品？（板書“魯迅”）

師：結合預學單聊聊，阿長有幾個稱呼？《山海經》是一本怎樣的書？

生：阿長、阿媽、長媽媽、保姆、女工、什么姑娘。

生：《山海經》，由戰國至西漢的不同作者集體完成。以山為經，以海為緯。記錄了上古的地理、天文、歷史等，還保存了不少上古時代的神話故事。

師：文章寫了關于阿長的幾件事？魯迅對此態度又如何？

生：（將小標題的詞卡按文章順序張貼在黑板上）謀死隱鼠，魯迅的態度是憎惡；切切察察，魯迅的態度是不大佩服；睡相不好，魯迅的態度是無法可想；逼吃福橘，魯迅的態度是不耐煩，覺得是辟頭的磨難；買《山海經》，魯迅的態度是產生新的敬意，覺得她有偉大的神力。

師：五件事中哪些是詳寫，哪些是略寫？

生：“睡相不好”“逼吃福橘”“買《山海經》”是詳寫。其他是略寫。

師：咱們玩個游戲。（在黑板上畫出坐標軸）這條坐標軸代表魯迅對阿長的態度。如果上面為正，下面為負，這幾件事該怎么分類？

（生移動詞卡，將“買《山海經》”放在坐標軸上方，其他都放在坐標軸下方。）

師：平時咱們寫人都寫優點，魯迅竟然寫了這么多問題。對此你們有問題要問嗎？

生：魯迅到底喜不喜歡阿長？他究竟為什么寫阿長？

生：魯迅寫了阿長那么多缺點，然后又寫了一個巨大的優點，這到底是一種什么寫法？

生：魯迅先生究竟是怎么寫阿長的？

（教師將學生的質疑梳理成以下共學問題）

魯迅究竟是怎樣寫阿長的

共學提示：

默讀文本，畫出阿長的相關表現，體會表現背后的秘密；

聚焦對話，體驗人物語言的情感，發現情感背后的秘密。

師：那咱們聚焦三件詳寫的故事，到魯迅先生的文字里去探秘。先自學兩分鐘，再小組交流3分鐘。

二、讀懂了什么——怎樣寫阿長的

1.“睡相不好”

（生小組匯報）

小組生1：我們組討論的是“睡相不好”。魯迅先生進行了動作描寫，寫了阿長夏天睡覺時張開兩手兩腳，擠得“我”沒有地方翻身。

小組生2：還有語言描寫，突出了“我”對阿長的無法

可想。

小組生3：而且，魯迅多次訴苦后，長媽媽依然不改，還越發嚴重。

小組生4：我補充一下，動作描寫中還寫出推她不動，叫她也不聞。

師：不動、不聞、不開口。

生：簡稱“三不”。我們想演演，行嗎？

（生情境表演，展示“三不”。）

師：（生演完，師采訪阿長的扮演者。）阿長啊，這里沒別人，你就和我說說心里話，迅哥那么推你叫你，你為什么不動也不聞？

生：您不知道，我的工作是保姆，我們家迅哥又挺淘氣的，我每天除了照顧他，還得干好多家務，累得我晚上一動也不想動。

師：那迅哥媽媽問你的時候，你可以解釋呀，為什么不開口？

生：這還有啥解釋的，錯了就是錯了，我這把歲數，也很難改了，主人說我我就聽著唄。（生鼓掌。隨著學生的發言，教師請學生板書阿長的品質，如勤勞、謙卑……）

師：你們說的這些，文章是通過誰的語言表現出來的？

（聚焦：“長媽媽生得那么胖，一定很怕熱罷？晚上的睡相，怕不見得很好罷？……”）

師：如果將這句話的前后文隱去，像誰對誰說的話？

生：像母親聽了兒子的訴苦之后，對阿長的詢問。

生：像母親問完阿長后，向兒子解釋的話語。

師：雖然簡簡單單一句話，但里面四兩撥千斤。原來魯迅的文字里藏著這么多秘密，咱們繼續探秘。

2.“逼吃福橘”

（生小組匯報）

小組生1：我們組研究的是“逼吃福橘”。這里有語言描寫。（讀相應的句子）

小組生2：請大家跟我看第11自然段，這里是動作描寫，突出了阿長的一些規矩和迷信。（讀相應的句子）

小組生3：也有神態描寫，通過十分歡喜與大吃一驚的對比，突出了“我”想不到是這樣的形勢。（讀相應的句子）

小組生4：我總結一下，描寫阿長“逼吃福橘”突出了阿

長的迷信，從中看出魯迅的不耐煩。

師：魯迅在寫阿長“逼吃福橘”的過程中，寫了阿長的不停說、不停行動、不停變化表情包。

生：也是“三不”。（朗讀阿長的語言、動作、表情。）

師：這里的“三不”又是通過誰的語言表現出來的？

（聚焦：

魯迅說：“阿媽，恭喜……。”

阿長說：“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。）

師：都說了“恭喜”，但有什么不一樣？

生：表情不一樣，一個驚異，一個急切。

生：心情也不一樣，魯迅覺得阿長迷信，純屬應付，但阿長是慎重對待。

生：說話時候的語氣也不一樣，魯迅是剛剛睡醒被迫完成任務，而阿長盼了一宿，沒準連覺都沒睡好，一直歡天喜地地等著呢。（朗讀，讀出兩個人不一樣的語氣。）

師：小魯迅對這事不耐煩，甚至覺得有點迷信，但阿長對這事呢？

生：真信。

師：阿長真信的是什么？

生：她真的相信魯迅把福橘吃了，就能帶來好運氣。（朗讀，重讀“恭喜”。）

師：這運氣僅僅是給自己的嗎？

生：是給大家的，給家里每一個人的。（朗讀，重讀“大家”。）

師：如此，迷信的阿長就這樣說了做了，還不忘表揚表揚小魯迅，并且笑將起來。

（指名讀，生重讀“真聰明”，并發出熱烈的笑聲。）

師：這又是一個怎樣的阿長？

（生答。隨著學生的發言，請學生板書阿長的品質，如：慈愛、樂觀、充滿希望……）

師：寫“睡相不好”時，只寫了不動、不聞、不開口，到這兒又不厭其煩地寫阿長的不停說、不停行動、不停變化表情包，若說前面是——簡，這里就是——繁，真可謂繁花似錦。讓我們竟然發現另外一個阿長。所以，坐標軸下面這兩件事，怎么辦？

（生把“睡相不好”“逼吃福橘”移到坐標軸上面“正”的區域。）

3.“買《山海經》”

（生小組匯報）

小組生1：我們組研究的是“買《山海經》”。魯迅先生寫的時候，先寫了好多人都不愿意幫他買這本書，這就為后面突出阿長買書是一種神力做了鋪墊。

小組生2：而且魯迅寫了他對這本書特別渴望，只要一閑下來，就想著。

師：用文中的一個詞叫——

小組生2：念念不忘。（師板書：念念不忘）

小組生3：阿長連書名都不知道，但還是把這本書買回來了，這更突出了阿長對魯迅的用心。

師：魯迅在文中還寫了不該阿長去買、阿長不懂、阿長也沒有買到的能力。

小組生3：還是“三不”。

小組生4：特別是文章還

寫了這本書對魯迅后來的影響，其實這個影響不僅是書的影響，也有阿長的影響。

師：我們來個情境再現。老師演書店老板，請同學們看看在我們的對話中你又讀出怎樣的阿長。（請一個學生扮演阿長）

生（阿長）：老板您好！我要買本書。

師（老板）：我們這兒可是書店，瞧你這穿著打扮，不該你來買書呀！

生（阿長）：不是我看，是給我們家少爺迅哥看。

師（老板）：那你要買什么書？

生（阿長）：三哼經。

師（老板）：啥玩意？三哼經？這我可真沒聽說過。你連書名都沒整對，你不懂呀！

生（阿長）：就叫這個名呀。對啦，那本書是有畫的。

師（老板）：噢，有畫的，你說的是《山海經》吧？哎呀，有畫的書可挺貴的，我估計你買不起呀。你確定要買？

生（阿長）：我必須買，那是我們少爺喜歡的書，我就是砸鍋賣鐵也得幫他買到。

師（老板）：哎呀，你這個保姆真是太負責了，我必須給你打折。快把書給你家少爺拿去吧。

師：我親愛的同學們，這買書的過程，按理該寫，但魯迅寫了嗎？寫了什么？

（聚焦：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”）

師：從這句話中，你讀出了什么？

生：得到了這本書，阿長一定想第一時間讓哥兒知道。（朗讀，強調“哥兒”。）

生：她非常確認，她要買的不是別的書，而是她的迅哥兒要的那本有畫的書。（朗讀，強調“有畫兒”。）

生：而且，這本書誰也沒給少爺弄來，但是她買到了，她特別驕傲。（朗讀，強調“我給你”。）

師：阿長費勁心思地買到了這本書，第一時間風塵仆仆地來到她最愛的迅哥面前，抖了抖身上的風塵，她該怎樣送書？（指名讀。生讀出上氣不接下氣的感覺。）

師：也許想到自己曾經弄死了迅哥的隱鼠，睡相也不大雅觀，帶著點歉意，又有點討好。（指名讀。生讀出歉意的感覺。）

師：就這一句話，里面寫出了買書的艱難、送書的深情，牽一發動全身，怎能不讓我們產生空前的敬意。這里你又讀出了一個怎樣的阿長？（生回答。隨著學生的發言，請學生板書阿長的品質，如：竭盡全力、無限疼愛、視如己出……）

師：因為這本《山海經》，魯迅終其一生都沒有改變他對于美術的熱愛，甚至北大的校徽都是他設計的。（課件再次出示魯迅美術作品以及魯迅扶植中國版畫事業的資料）

師：為什么把“山海經”當作題目？在阿長的那么多稱呼中，為什么偏偏只選了這一個？

生：我認為阿長給魯迅買的這本《山海經》，對魯迅的影響非常大，讓他愛上了美術，所以值得他一生紀念。

生：買《山海經》，是全文中最能體現阿長品質的高潮部分，值得放在題目中進行

強調。

生：之所以把阿長的名字也放在題目里，是因為這個名字是魯迅厭煩長媽媽的時候叫的，但《山海經》改變了他的看法。放在一起，會有一個鮮明的對比效果。

生：長媽媽可能只有魯迅能叫，但阿長這個名字魯迅家里所有人都能叫，可見“阿長”是所有名字中最卑微的一個。但就是這樣一個最卑微的人，卻帶給了魯迅一生的影響。我想魯迅先生就是想通過這一條告訴我們，身份的高低不重要，真正的關愛會永遠留在心間。

師：大膽猜想，阿長陪伴了魯迅多少年？（課件出示魯迅生平時間軸）18年的時間里，阿長就這樣陪伴在魯迅身邊，這中間會發生多少故事，所以當已經45歲的魯迅寫下“睡相不好”“逼吃福橘”，特別是寫下“買《山海經》”這些故事的時候，他該是怎樣的表情，又會有怎樣的情感涌上心頭？當他收筆最后寫下這個題目的時候，他最想對阿長說的是什么呢？

（生當堂練筆，寫下魯迅想對阿長說的話。）

生：阿長啊，還記得“三哼經”嗎？還記得擺大字嗎？還記得福橘嗎？這生命中的點點滴滴，都將令我永生難忘。

生：阿長啊，雖然你切切察察、睡相不好，還常常做些令我不耐煩的事，但是您的勤勞、樂觀以及對我的關愛，是我生命里永遠的亮色。

生：阿長啊，感謝您這么多年對我的照顧與陪伴，當年的我不懂事，對您的很多做法不理解，甚至還找媽媽告過您的狀，現在想來，我心里充滿了愧疚，愿您的靈魂在天堂中永安。

……

師：有愧疚，有贊美，有感激，有祝福，五味雜陳，通過這詳略、繁簡、曲直的描寫，內心復雜的感情就這樣表達了出來。（板書：復雜感情的表達）最后，化作文章結尾的這句話——

生：（齊）“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

三、還要讀什么——還怎么寫阿長的

師：總有讀不完的書，總有說不完的阿長。相信同學們課后一定會再次捧起書，（出示《小學生魯迅讀本》《朝花夕拾》封面圖片）去字里行間尋找長媽媽的身影。你也許就會感受到那童年回憶中，所謂的正、所謂的負，當我們回首往事、仰看流云的時候，都變成了美好的念念。（擦掉“正、負”，板書將“念念不忘”改成“美好的念念”。）