朝花帶露夕拾香

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 用題目、目錄、小引與成長經(jīng)歷相結(jié)合的方法，讀回憶性散文《朝花夕拾》。

2. 在與魯迅有趣、豐富的童年生活相遇中，發(fā)現(xiàn)魯迅綜合運(yùn)用白描、對比、引用的散文表達(dá)方式，進(jìn)而引發(fā)對整本書閱讀的興趣。

【教學(xué)過程】

拾“花”，整體感知

1.齊讀“朝花夕拾”。從字面理解，“朝花夕拾”是什么意思？（生：早晨開的花，傍晚撿起來。）當(dāng)這個(gè)四字詞成了魯迅回憶性散文的題目時(shí)，“朝花”“夕拾”指的又是什么呢？（生：是一個(gè)比喻，就是人生的中晚年回憶童年時(shí)的美好事情。）

2.既然是回憶性散文，就與魯迅的成長經(jīng)歷有關(guān)。打開預(yù)學(xué)單，我們一起來梳理魯迅的簡歷。（師生在坐標(biāo)軸上，共同梳理橫坐標(biāo)——魯迅簡歷：1881年生于紹興，17歲到南京求學(xué)，21歲赴日本留學(xué)，28歲回國任教，45歲寫下《朝花夕拾》，點(diǎn)明夕拾的時(shí)間是45歲；55歲，也就是1936年去世，2016年是魯迅先生去世80周年。）

3.魯迅為什么要寫《朝花夕拾》呢？一般來說，寫作的背景都藏在“小引”里。魯迅45歲時(shí)特別坎坷，從北京輾轉(zhuǎn)到廈門大學(xué)、中山大學(xué)，心情苦悶，于是在《小引》里說——（出示，生讀。）

“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來。”

——《朝花夕拾》小引

他不愿意想到當(dāng)前，只能借回憶舊時(shí)美好的事物，如一朵朵美麗的“朝花”，來排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。

4.魯迅夕拾，到底拾起了人生的哪些朝花呢？打開目錄，我們共同去拾花。（師生共讀目錄，教師相機(jī)結(jié)合魯迅成長經(jīng)歷交流散文大概內(nèi)容，并把課題擺在相應(yīng)的坐標(biāo)軸上。《狗·貓·鼠》，童年的記憶從動(dòng)物開始；《二十四孝圖》，關(guān)于孝道，魯迅從小就要學(xué)的；《五猖會(huì)》，這樣的迎神賽會(huì)現(xiàn)在農(nóng)村里也少見了，但那時(shí)卻是魯迅期盼的盛會(huì)；《無常》，寫的可是鬼啊，有活無常，還有死無常；《從百草園到三味書屋》，百草園、三味書屋，是魯迅小時(shí)候生活、讀書的場所；《父親的病》，父親得病，魯迅在名醫(yī)、當(dāng)鋪間周旋，加上祖父入獄，家道沒落，他開始感受到世態(tài)炎涼；去南京的原因?qū)懺凇冬嵱洝防铮辉谌毡荆吹搅藝说穆槟静蝗剩闳贿x擇了棄醫(yī)從文，記錄在《藤野先生》中；回國后三年，范愛農(nóng)去世，《范愛農(nóng)》就是這段時(shí)間寫的。）

師：這樣一擺，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：童年的作品多。

生：篇目的順序基本上就是魯迅成長經(jīng)歷的順序。

師：（小結(jié)）親愛的同學(xué)們，我們通過略讀小引、目錄，聯(lián)系魯迅的簡歷，概覽了這本回憶性散文的內(nèi)容。

賞“花”，聚焦探秘

師：（過渡）這些朝花一共有10朵，每朵花都是獨(dú)立的散文。那么我們就從《從百草園到三味書屋》中選取幾個(gè)片段，一起來賞“花”。

1.聚焦“夏天的百草園”。

（1）瀏覽感知。

師：讀整本書，我們常常用瀏覽的方式，一目多行，快速了解內(nèi)容。還記得掃描式瀏覽嗎？（出示）

掃描式瀏覽：把手指放在書頁中間不停地向下移動(dòng)，集中注意力，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字。

師：用“掃描式瀏覽”讀夏天的百草園，讀完后回想夏天的百草園給你留下的印象。時(shí)間20秒。

（生瀏覽后交流）

生：百草園挺有意思的，充滿了童趣童真。

師：愛玩是天性，一定是好玩、有趣最吸引你的眼球。寫上。（生板書）

生：這些動(dòng)植物我都沒有見過，有新鮮感。

生：魯迅的童年好像比我們還多姿多彩呢。

生：我覺得百草園生機(jī)勃勃。

生：百草園的文字讀起來很溫暖。

師：好一個(gè)“溫暖”！把文字的感覺用情感的語詞表達(dá)了出來。寫上！（生板書）

生：在百草園里玩，真是自由自在啊！

……

師：真實(shí)、有趣、溫暖、生機(jī)勃勃，初念是最值得珍惜的。尤其是這個(gè)詞——好玩，這正應(yīng)了陳丹青對魯迅的評價(jià)：魯迅是百年來中國第一好玩的人！

（2）讀出體驗(yàn)。

瀏覽是讀整本書的主要方法，但遇到特別好玩、有趣之處，可以停下來，細(xì)細(xì)再讀。

①有人說，百草園就是個(gè)大自然的百樂園，天上飛的，地上爬的，應(yīng)有盡有，快數(shù)數(shù)，園里一共有多少種動(dòng)植物？（生迫不及待地邊讀名稱邊數(shù)，一共 19種……）

②遇上不認(rèn)識(shí)的動(dòng)植物，問問小組同學(xué)；遇上特別喜歡的，也可以與小組同學(xué)分享。（生小組分享交流）

在百草園里感同身受地體驗(yàn)了，讓我們做個(gè)小游戲，猜猜這些動(dòng)植物。（依次出示重點(diǎn)動(dòng)植物，生搶答：皂莢樹、何首烏、木蓮、桑葚、斑蝥……）

③19種動(dòng)植物，如果讓我們寫，肯定得一大篇啊，可魯迅只用了一個(gè)自然段；19種動(dòng)植物你們之所以能猜出來，身臨其境地體驗(yàn)到，就是因?yàn)轸斞笢?zhǔn)確地抓住每一種事物的特點(diǎn)，寥寥幾筆，就細(xì)致入微、形象生動(dòng)地把看到、聽到、摸到、嘗到的描繪了出來，這樣的寫法就叫作白描。

④既然這樣，讓我們一起打開視覺、聽覺、觸覺、味覺，走進(jìn)百草園，體驗(yàn)這種好玩和有趣。（配樂讀）

（3）讀出生活。

讀書要讀出體驗(yàn)，更要讀出生活，讀到自己。讀了魯迅的百草園，你是否想起你生活中的百草園呢？讓我們一起來分享。（生分享。略。）

2.聚焦三味書屋。

（1）你們了解私塾的讀書生活嗎？（生：老師不講，學(xué)生天天從早到晚吟誦，有點(diǎn)枯燥。）

（2）有點(diǎn)枯燥的三味書屋里，難道也有好玩之處嗎？（出示）

跳躍式瀏覽：忽略次要內(nèi)容，直取核心內(nèi)容。

師：請同學(xué)們用跳躍式瀏覽法讀“三味書屋”片段，找到好玩之處迅速圈畫出來。時(shí)間1分鐘。

（生讀后交流）

生：有折蠟梅、尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻。

生：還有課上用荊川紙描繡像，還可以畫畫。

生：看老先生讀書也是很有意思的。

師：在三味書屋，一年四季好玩的花樣百出啊。冬天可以——（生：折蠟梅。）夏天可以——（生：捉了蒼蠅喂螞蟻。）秋天可以——（生：桂花樹上尋蟬蛻。）課上可以——（生：描繡像、畫畫、聽老先生讀書。）

師：老先生是怎樣讀書的？誰來提示大家？

生：吟誦，拉長聲音。

生：頭要仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

師：寥寥幾筆，把老先生的動(dòng)作準(zhǔn)確地展現(xiàn)了出來，這就是我們前面說的——

生：白描。

師：誰能把老先生讀書的白描部分再現(xiàn)出來？

（一男生吟誦，搖頭晃腦，引得陣陣笑聲。）

（3）對比：兩個(gè)園子的樂趣一樣嗎？

生：不一樣，百草園是無憂無慮地玩耍，三味書屋是有限制地玩。

生：百草園是自由自在地玩，三味書屋是偷偷地樂。

師：（引讀）一邊是盡情玩耍的大自然——

生：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”。

師：一邊是偷著樂的小后園——

生：“三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻”。

師：一邊盡情欣賞——

生：“也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。

師：一邊悄悄撥弄——

生：“最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音”。

師：（小結(jié)）魯迅運(yùn)用對比，（板書：對比）展現(xiàn)了百草園、三味書屋兩種不同的樂趣，我們感受到的好玩就更豐富了。

3.聚焦“美女蛇的故事”。

（1）在《從百草園到三味書屋》的原文中，藏了一個(gè)美女蛇的傳說故事，想聽嗎？

（2）（師講述美女蛇的故事。略。）我特別想問，如果是你，聽了美女蛇的故事，你還想去百草園嗎？

生：我覺得更加刺激了，我更想去一探究竟。

生：我好害怕，不過，百草園更有吸引力了。

生：真有美女蛇嗎？太神秘了，我當(dāng)然要去看看。

師：（小結(jié)）引用了傳說故事，我們體會(huì)的好玩不僅豐富，而且還平添了一份神秘、刺激和好奇。

4.親愛的同學(xué)們，僅僅讀了《從百草園到三味書屋》的幾個(gè)片段，我們就發(fā)現(xiàn)魯迅散文豐富靈活的表達(dá)：描畫、對比、引用；我們也發(fā)現(xiàn)魯迅的童年生活是好玩的，這樣的好玩不但豐富，而且充滿神秘的色彩。你們的發(fā)現(xiàn)用一句話概括就是：魯迅用豐富的表達(dá)展現(xiàn)了豐富的童年生活。（板書：豐富）

尋“花”，引向整本

1.師：《朝花夕拾》的每一篇都是獨(dú)立的散文，散文與散文間真的沒有聯(lián)系嗎？讀讀這些句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示）

長媽媽，一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，也許是以為我等得太苦了罷，輕輕地來告訴我一句話。

——《狗·貓·鼠》

長媽媽，已經(jīng)說過，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

——《阿長與〈山海經(jīng)〉》

母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來。

—— 《五猖會(huì)》

長媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽到有人在叫他。

——《從百草園到三味書屋》

生：這四篇文章中都有阿長。

生：《阿長與〈山海經(jīng)〉》中第一句說“長媽媽，已經(jīng)說過”，在哪兒說過呢？在《狗·貓·鼠》中說過。

師：（小結(jié)）阿長伴隨著魯迅的成長，陪伴了他18年。在回憶性散文中，魯迅生命中重要的人和事都彼此關(guān)聯(lián)和照應(yīng)，要了解魯迅的童年經(jīng)歷，就要整體聯(lián)系地讀。

2.你們的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了我的思考，作者對生命體驗(yàn)的獨(dú)特表達(dá)，也會(huì)貫穿在他的作品中。這么看來，表達(dá)方式在其他篇目中也有嗎？

（1） 發(fā)現(xiàn)“白描”。

師：（出示藤野先生照片）猜一猜：魯迅會(huì)抓住藤野先生的哪些外貌特點(diǎn)描畫？

生：也許會(huì)抓住他的厚嘴唇。

生：我覺得魯迅會(huì)寫他戴著眼鏡。

生：他的八字胡須。

生：西裝和領(lǐng)結(jié)吧。

師：想讀讀魯迅是怎么寫的嗎？（出示《藤野先生》中的句子）

生：（讀）“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”。

師：八字須與你們異曲同工啊。想知道魯迅是怎么描畫范愛農(nóng)的嗎？（出示《范愛農(nóng)》中的句子）

生：（讀）“這是一個(gè)高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像渺視”。

（2）發(fā)現(xiàn)“對比”。

師：再讀《五猖會(huì)》中的幾句，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？（出示）

女生：（讀）“我笑著跳著，催他們要搬得快”。

男生：（讀）“我忐忑著，拿了書來了。……我擔(dān)著心，一句一句地讀下去。 ……似乎從頭上澆了一盆冷水”。

師：發(fā)現(xiàn)了什么？

生：運(yùn)用了對比。

師：一會(huì)讓你燦爛如花，一會(huì)讓你掉進(jìn)冰窟，這樣的對比想表達(dá)什么呢？想知道嗎？當(dāng)然得看原文了。

（3）發(fā)現(xiàn)“引用”。

師：（出示：“貓是老虎的師父”“老鼠成親”“老鼠數(shù)銅錢”“貓‘吃’隱鼠”四個(gè)故事）猜猜出自哪一篇？為什么？

3.45歲的魯迅備受壓迫時(shí)，童年的好玩、有趣、美好，一次次溫暖他繼續(xù)上路。這部散文集里，到底還有哪些豐富的表達(dá)？除了好玩，他還想表達(dá)哪些豐富的內(nèi)容呢？當(dāng)我們這樣去讀這本書的時(shí)候，這本書不也是我們閱讀的百草園嗎？他日回憶，不也是你人生的《朝花夕拾》嗎？

師：（音樂起）魯迅曾經(jīng)說過：“沒有親吻過土地的孩子沒有童年。”沒有百草園、三味書屋，沒有阿長與《山海經(jīng)》，就沒有日后偉大魯迅無盡的遠(yuǎn)方、無窮的想象、豐富的未來！那就讀《朝花夕拾》吧，我們有幸在童年時(shí)與童年的魯迅相遇，我相信，在你們以后的人生中，會(huì)繼續(xù)與魯迅相遇，你們會(huì)繼續(xù)感悟，繼續(xù)感動(dòng)，繼續(xù)收獲……

【評析】

“親近魯迅”專題研究課程群是清華附小在邁進(jìn)新百年元年和紀(jì)念魯迅逝世80周年背景下，踐行“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下‘1+X’課程探索”呈現(xiàn)出的課改成果，在小學(xué)教育界和魯迅研究界尚屬罕見。王玲湘老師執(zhí)教六年級的《朝花夕拾》是唯一入選的整本經(jīng)典閱讀課例，也是一節(jié)有挑戰(zhàn)、有特色、有開創(chuàng)意義的導(dǎo)讀研究課，體現(xiàn)了課程資源的有效開發(fā)，展示了課堂深度學(xué)習(xí)的魅力磁場，也開辟了“立人”主題教學(xué)的新境界。

1.整本經(jīng)典選擇——課程資源的有效開發(fā)

2011年版課標(biāo)指出，課程資源要開發(fā)整本書，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。小學(xué)六年級與初中相銜接，是加強(qiáng)名著閱讀、豐富學(xué)生閱讀空間的關(guān)鍵期，有必要養(yǎng)成閱讀整本書的良好習(xí)慣。其實(shí)，葉圣陶先生很早就認(rèn)為“養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”，朱自清先生也曾說“讀書若只讀選本，只算是陋人而不是學(xué)人”，道出了中國學(xué)人的一個(gè)重要傳統(tǒng)，那就是讀“專籍”。

由此可見，《朝花夕拾》入選魯迅課程群資源，體現(xiàn)了開發(fā)者高瞻遠(yuǎn)矚的探究勇氣。讀《朝花夕拾》這樣的整本書，有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)、打通學(xué)段教育，形成整體閱讀系統(tǒng)；有利于學(xué)生感受名著的思想魅力，提升綜合語言技能，豐富其精神世界；還有利于書香校園、書香家庭的建設(shè)，從而促進(jìn)經(jīng)典的傳承與應(yīng)用。

對小學(xué)生而言，讀魯迅文章難，閱讀魯迅整本書則難上加難。本課是如何深入淺出地化解這一難題的呢？王老師巧妙地用解題、聯(lián)系魯迅簡歷、略讀小引和目錄的方法，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而拉近與偉人的距離。第一板塊引導(dǎo)學(xué)生分解與歸納題目含義，時(shí)間軸標(biāo)明了其成長經(jīng)歷與創(chuàng)作的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并結(jié)合坐標(biāo)圖示走進(jìn)“小引”，領(lǐng)悟了散文集創(chuàng)作的背景。在此基礎(chǔ)上，展開“目錄分類”活動(dòng)，讓學(xué)生從整體上把握了散文排列的特點(diǎn)和大略內(nèi)容。這個(gè)化解難度的方式既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又遵循了作家的創(chuàng)作規(guī)律，體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧。

2.“拾花—賞花—尋花”——課堂深度學(xué)習(xí)的魅力磁場

“拾花—賞花—尋花”是貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容、課堂活動(dòng)的主線。教學(xué)設(shè)計(jì)方面，刪繁就簡，視角精準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)提煉突出了一個(gè)“精”字。王老師從《朝花夕拾》眾多文本信息中提煉出最本質(zhì)的關(guān)鍵詞“花”，即選一典型篇目，牽一“花”引整體，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“拾花—賞花—尋花”的書冊閱讀立體大結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而發(fā)掘出“整體感知—聚焦探秘—引向整本”三個(gè)對應(yīng)能力發(fā)展層次，呈現(xiàn)出聚合發(fā)散效應(yīng)、深度拓展功能，有效促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓《朝花夕拾》課成為吸引學(xué)生注意力的“花”海磁場。

課堂內(nèi)容方面，由薄變厚，撬動(dòng)思維，材料整合突出一個(gè)“巧”字。王老師在課堂上，用“阿長”這個(gè)散文集中多次出現(xiàn)的人物，策略性地打通了單篇與整本之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了篇目和散文集的融通，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)散文集中的人和事是彼此關(guān)聯(lián)和照應(yīng)的。不僅如此，王老師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究《朝花夕拾》中“白描、對比、引用”的表達(dá)方法也貫穿在其他的作品中，讓學(xué)生能夠整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)篇目之間的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用。縱觀整堂課，還以時(shí)間軸、配樂感悟、圖片引導(dǎo)等多重立體的工具，撬動(dòng)學(xué)生玩轉(zhuǎn)思維、激發(fā)奇思妙想，引導(dǎo)其走進(jìn)魯迅動(dòng)物世界、植物世界、人物世界和神話世界的語境中，把少年迅哥兒的“貓貓狗狗小隱鼠，草園書屋老先生，愛農(nóng)藤野長媽媽，女蛇五猖山海經(jīng)”等豐富多樣的文學(xué)意象和風(fēng)俗人情淋漓盡致地刻在學(xué)生腦海中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“材料豐富”的散文集構(gòu)文特點(diǎn)，在資料重組、動(dòng)態(tài)整合中，智慧巧妙地設(shè)計(jì)出豐富飽滿的意境磁場。

課堂活動(dòng)方面，由靜變動(dòng)，多感官調(diào)動(dòng)，實(shí)踐方式突出一個(gè)“活”字。活動(dòng)期間，通過對比引讀、游戲搶答、精彩演讀、小組探究、合作分享等方式循序漸進(jìn)地開展。特別是在寫法歸納上，不是以簡單地傳輸或者問答來總結(jié)，而是充分打開學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五感，使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)少年魯迅的感受、感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力，在文本、課堂、教師、學(xué)生四方的不斷超越中，讓散文集這一魅力磁場激發(fā)出了實(shí)踐活力。

3.“真實(shí)、好玩、有趣、溫暖”——“立人”主題教學(xué)的新境界

“主題教學(xué)撬動(dòng)課改，為聰慧高尚的人生奠基”是此次活動(dòng)的價(jià)值取向。這堂課，王老師始終沒有離開過語文立人、成志教育的主題，方式上也沒有價(jià)值觀的說教。在準(zhǔn)確把握散文主旨的基礎(chǔ)上，減少了意識(shí)形態(tài)化的魯迅，在百草園、三味書屋、美女蛇、五猖會(huì)、長媽媽、藤野先生等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)中，與學(xué)生共同發(fā)掘了一個(gè)可親可愛、真實(shí)豐富、有趣溫暖的童年魯迅世界，與深沉冷峻、憂憤深廣的成年魯迅風(fēng)格有所不同，開辟了魯迅“立人”主題教學(xué)的新境界，是主題教學(xué)在實(shí)踐上的一次成果創(chuàng)新。

也許，一堂有價(jià)值的課能改變學(xué)生的一生。王老師的課堂以生動(dòng)的童年迅哥兒意境傳達(dá)給所有的學(xué)生和老師，育人就是要育像魯迅少年那樣“真實(shí)、好玩、有趣、溫暖”的人。毫無疑問，教學(xué)向童心靠攏了，素養(yǎng)在課堂積淀了，語文使命在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，這恰恰是執(zhí)教者一以貫之的兒童本位立場，深度契合“讓兒童站在學(xué)校正中央”的教育哲學(xué)。整個(gè)課堂實(shí)踐中，積極響應(yīng)了竇桂梅反復(fù)追問的“我們要育什么人”“怎么育人”這兩個(gè)核心命題，充分體現(xiàn)了教學(xué)工作者精湛的語文學(xué)科素養(yǎng)、寬闊的文學(xué)文化視野與“語文立人”的教育使命。

“拾花賞花尋花，經(jīng)典教學(xué)立人”。作為小語界的教學(xué)研究領(lǐng)軍者，這節(jié)課從各個(gè)方面顯示出較為深厚的功力，既有對語文教學(xué)規(guī)律和方式變革的深刻認(rèn)識(shí)，也有對魯迅文本經(jīng)典、魯迅精神價(jià)值在小學(xué)接受程度的深切觀照，還有對清華附小理念精神“力透紙背”的深度契合。多年之后，學(xué)生回顧起這堂特別的課，相信也是一朵帶著露水、帶著丁香花香、帶著滿滿美好回憶的“朝花”！

（作者單位：北京市清華大學(xué)附屬小學(xué)/北京市海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校）