整體引讀：借助導學單輕松進入單元學習

整體引讀課是單元教學的“開門一腳”，旨在激發學生興趣，打開寫作思路，進而積累語言、習得方法，并在整體閱讀過程中發現自己特別想寫的內容，為后面的習作練筆進行整體導航。

一、經典誦讀，豐富積累

選擇合適的經典篇目進行誦讀是一項貫穿單元教學始終的重要內容。經典并不是隨便給出的，而是經過精心挑選的；經典也不是漫不經心地讀讀而已，而是潛心誦讀并引導記憶、積累的。

如，本板塊開課前，通過引領學生誦讀描寫人物的小古文《王戎賣李》《歐陽修苦讀》《管寧、華歆割席分坐》，感受文言文表現人物的凝練傳神，既激發了學生的學習興趣，也為后面的學習做好了鋪墊。

二、“單”有落實，導有方向

單元主題猶如一根紅線，貫穿著單元教學的始終，是教師進行單元教學的隱形抓手。整體引讀課貴在引導學生感知單元主題，為“運用典型事例表現人物特點”的習作練筆打好基礎，讓學生“身未動，心已遠”。其基本流程為：整體閱讀例文—感受典型事例—合理安排事例—列舉習作主題。

（一）運用學習單，整體閱讀

整體引讀課的主要任務是引導學生運用學習單整體把握單元內容，概括文章所選事例，初步感受通過典型事例表現人物特點的方法。要在40分鐘內完成多篇例文的群文閱讀，學習單的設計尤為重要。學習單多以表格、思維導圖等形式呈現。如，本單元的“自主學習單1”：

自主學習單1

本學習單的設計切合學生學習實際，且簡單易用，教師根據表格即可清晰地呈現概括典型事例的幾種方法：要素概括法、課題概括法、小標題概括法等。避免了學習過程中的盲目探究，這種高效的讀書方法也幫助學生快速地從整體上把握了文章的特點。

（二）借助學習單，明確主題

整體引讀課引導的關鍵在于目標導向，利用例文在文體、內容主題上基本統一這一特點，讓學生深入感知文體特點與習作主題，主動完成對知識的自主建構。

1.體會事例的典型性。

怎樣的事例才是典型事例？學生只有抓住人物特點去體會，才能真切地感受到。本環節，教師再次借助“自主學習單1”，讓學生回到例文中對比閱讀、圈畫批注，逐步發現并領悟事例的典型性。

【教學片段一】

師：本文為了表現愛國，選取了錢學森回國前的兩段話。用波浪線畫出這兩段話，讀一讀。（出示兩段話）

他說：“我是中國人。我現在所做的一切，都是在作準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

錢學森誠懇地說：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。”

師：人們常說“言為心聲”，有時人物的性格特點無需作者作額外的解釋，只需抓住其語言就可感受其魅力。本文作者就是用錢學森這兩段話很好地凸顯了錢學森的愛國深情。由此也可以看出，“錢學森回到祖國”這一事例是很典型的。

整體引讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。本環節，既要引導學生明確單元主題、感知典型事例，又要適度，不需要過于深究，為第二課時經典例文教讀打好底、串好場。

2.學會選取典型事例。

例文閱讀指向的是學生的表達，恰如品菜，得先觀色聞香飽眼鼻之福，而后方能操筷動口。整體引讀的“讀”，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋等有機融合，讓學生在粗知大意的基礎上，根據單元主題進行閱讀分享，在閱讀中賞滿園春色，為習作練筆折得一枝香。

【教學片段二】

學習任務：閱讀錢學森的資料卡，完成“自主學習單2”（如下）。

自主學習單2

《錢學森》這篇課文表現了錢學森愛國的品質，如果讓你給這篇課文補寫進一個事例，你會選取哪一個？這個事例補寫到課文的什么位置合適？

1.一份96分的水力學考卷

2. 誰也比不過

3. 我要和全國人民共渡難關

4.“外國人能造，中國人同樣能造”

5. 錢老的教育生涯

6. 拜師馮·卡門

任務1：根據人物特點選取典型事例

師：資料卡上有6個關于錢學森的小故事，如果給這篇文章再補寫一個事例，進一步表現錢學森的愛國品質，你會選取哪個例子？請你認真閱讀，完成“自主學習單2”。

生：我想選第三個事例——“我要和全國人民共渡難關”。這個故事講的是60年代，工作人員為錢學森準備紅燒肉，被他嚴詞拒絕的事。

生：我也選取了這個事例，因為里面說到他把掙得的稿費捐給了貧困學生，捐給了沙漠治理基金會，捐給了祖國，他所做的一切都是在為國效力。

師：是啊，錢學森是一名大科學家，他心里裝的是祖國和人民，這個事例恰恰表現了他的愛國情懷，可以補寫到文章中。

任務2：學習合理安排典型事例材料

師：如果讓你來補寫，你想補寫到文章中哪個位置？

生：我覺得應該把這一段放在“絕不能讓他離開美國”的后面，因為從寫作順序看，這之后寫的是錢學森回國以后的事，所以放在這里最合適。

生：我們覺得應該放在第1自然段的后面。因為之后寫的都是錢學森回國之后的事，放在這里比較通順一些。

師：現在出現了兩種意見，哪一種更合適呢？

生：我覺得放到回國后更好一些。因為前面主要是說他去了美國，后面是說他回國以后，時間上比較合適。

師：同學們發現了嗎？《錢學森》的寫作順序和我們平時的寫作順序是不一樣的，它的第1自然段直接寫的是——結果。這種寫作順序叫倒敘。所以把這個典型事例補寫到文章后面，順序上才會更清楚。可見，選取事例要圍繞人物的品質、特點，同時還要合理地安排事例材料。

本環節進一步利用學習單，給學生提供與單元主題相關的類文進行泛讀，既加深了對典型事例的認識，也學會了安排材料。

3.學習列舉主題。

整體引讀課上還應有意識地借助經典誦讀，聯系生活實際，引導學生初步思考要寫的人物和要表現的特點，為后續的閱讀學習、習作實踐做好鋪墊。

三篇例文均是寫人的，但選取題目的角度各不相同：《全神貫注》用羅丹工作時的狀態作題目；《錢學森》用人名作題目；《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》用主要內容作題目。借助對題目的欣賞，可以引導學生學習選取合適的角度，給自己的習作起一個巧妙的、吸引人的題目。

學以致用是學習語文的終極目標。在“表達主題單元包”實施過程中，閱讀、生活與寫作教學是同步推進的，“寫”的訓練貫穿在整個教學流程中。整體引讀課，伴隨著“閱讀”，導明方向，導出方法，為后續的學習做好充分的準備。

（作者單位：山東青島市第二實驗小學）