讓和諧的音符在語文課堂上奏響

作為教師我們應(yīng)在語文課堂上奏響和諧教學(xué)的音符，在語文課堂教學(xué)里，應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語文的美，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂上互動(dòng)交流充分，學(xué)生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)，能動(dòng)性得到激發(fā)。使課堂成為學(xué)生喚醒自我、張揚(yáng)自我、成就自我的陣地，使課堂成為洋溢著生命活力的學(xué)習(xí)樂園。

一、創(chuàng)建師生關(guān)系的和諧

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課是學(xué)生和教師的共同勞動(dòng)。勞動(dòng)的成功與否，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”教師首先應(yīng)尊重、熱愛、信賴每一位學(xué)生，并讓他們感覺到自己是被重視、被關(guān)注的，允許他們對(duì)課文內(nèi)容從不同的角度去感受，去體驗(yàn)，去理解，允許有不同的感悟、體會(huì)和結(jié)論。例如，我在上《丑小鴨》時(shí)，天真的學(xué)生向教師提出了兩個(gè)問題：“鴨窩里的蛋到底是鴨媽媽的蛋還是天鵝蛋？它是怎么來的？”我坦然相告：“我不知道！”然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想：有說粗心的天鵝媽媽弄丟的，有說是鴨媽媽下的，有說基因變化的……學(xué)生在這樣輕松和諧、平等民主的氛圍中，在多元認(rèn)知的沖突及體會(huì)中，不斷發(fā)現(xiàn)探討問題、分析解決問題，這樣自主探究得來的就不僅僅是知識(shí)，更是一種智慧，一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

二、創(chuàng)建課堂情境的和諧

課堂情境的和諧，關(guān)鍵在于教師要潛身心地鉆研教材，正確把握教材的結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手段設(shè)計(jì)出適合本課，且又符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如：《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。于是我精心制作了課件，通過聲音與圖像的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生不由自主地融入其中。他們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn)，深深地吸引住了，仿佛親耳聽到了海底的“竊竊私語”，真切地感悟了課文所描述的意境。看完后，我提問：“你覺得海底是個(gè)怎樣的世界？”學(xué)生們爭先恐后，紛紛要求發(fā)表自己的見解，課堂氣氛異常活躍。又如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長過程，教師將課文改編成課本劇，學(xué)生戴著頭飾，爭先恐后地?fù)尳巧硌荩瑢⑿◎蝌健Ⅴ庺~、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成蟲過程了解得清清楚楚。學(xué)生在角色體驗(yàn)中，既強(qiáng)化了記憶，又使身心得到了享受，從而達(dá)到了語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容的和諧

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡單性，只會(huì)令學(xué)生覺得索然寡味。因此在我們的課堂教學(xué)中，不能只停留在對(duì)教材的傳統(tǒng)地、表象地分析上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡可能地滿足不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，拓展每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大其閱讀量，激發(fā)他們對(duì)問題的思考，以達(dá)到課堂教學(xué)的豐富多彩，形成趣味盎然的和諧境界。如教授朱自清的《春》，學(xué)生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時(shí)機(jī)地引入古今中外有關(guān)描摹春天的詩文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩人對(duì)春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風(fēng)化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，作者以色寫春天。這些詩文大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)容量增加，同時(shí)也讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到，

和諧的語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的課堂；是充滿生命活力、發(fā)展的課堂；是主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的課堂；是語言與精神同構(gòu)共筑的課堂，是對(duì)話與體驗(yàn)呼應(yīng)的課堂。作為教師應(yīng)致力于創(chuàng)建和諧的課堂，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立快樂、和諧的語文課堂，讓學(xué)生的人性在這種輕松和諧的課堂環(huán)境中盡情釋放、灑脫馳騁，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)美，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。