淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀興趣教學(xué)

此文系河南省商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)L150901092，《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》階段性研究成果。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”可見(jiàn)，讀而不思等于食而不化，是沒(méi)有意義的閱讀。因此，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要專心致志，靜下心來(lái)體會(huì)文章的意境；其次，要鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀中不斷提出問(wèn)題，并與作者進(jìn)行情感交流產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，一方面可以把文章精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和片段摘錄下來(lái)，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照借鑒；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用文章里新學(xué)到的詞匯進(jìn)行遣詞造句等，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的儲(chǔ)存和積累，對(duì)于學(xué)生的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)起到很大的促進(jìn)作用。

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活閱歷，讓學(xué)生形成獨(dú)特感悟

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要課題，閱讀活動(dòng)盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬(wàn)不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開(kāi)展。閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過(guò)后，教師組織學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開(kāi)展研討會(huì)，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知

在學(xué)生充分閱讀、主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上我們還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的見(jiàn)解與看法表達(dá)出來(lái)，在學(xué)生間展開(kāi)充分的交流與討論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)總結(jié)，在學(xué)生的交流與討論中拓寬學(xué)生的認(rèn)知空間，延伸學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，通過(guò)學(xué)生間的討論與交流來(lái)自行修正；當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，通過(guò)激烈的討論來(lái)讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

總之，個(gè)性化閱讀既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。我們不能只停留在表面層次，而是要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正地落實(shí)到具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，釋放學(xué)生的個(gè)性與潛能，達(dá)到學(xué)生閱讀理解能力的全面提升。