給學(xué)生“想”的舞臺(tái)，讓學(xué)生插上翅膀

愛恩斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，在課堂上，教師要充分利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生想象的火花，引導(dǎo)他們想他人之未想，做他人之未做。

一、在朗讀課文中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

在語文課中，我們不但要重視朗讀的訓(xùn)練，還要在朗讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。在教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，喚起內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而豐富學(xué)生的表象積累，加深對(duì)課文的理解。

二、在質(zhì)疑問難中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

在語文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，質(zhì)疑問難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。在探索的過程中，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。如教完《麻雀》一課后，有的學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾產(chǎn)生質(zhì)疑。“雖然獵人把獵狗帶走了，但小麻雀不會(huì)飛，它還有危險(xiǎn)。獵人既然被老麻雀那偉大的母愛感動(dòng)了，他為什么不幫小麻雀一把呢？”學(xué)生一提出這問題，我馬上因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生修改課文結(jié)尾，想象獵人會(huì)怎樣做。這時(shí)候，學(xué)生的思維活躍了，一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的結(jié)尾誕生了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

語文教材中許多地方都給學(xué)生留下了想象空間。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，想象著課文所描繪的情景，把理解語言和想象的畫面結(jié)合起來，增強(qiáng)對(duì)語言文字的感悟力。如教《觀潮》的第二部分“潮來時(shí)”，我是這樣引導(dǎo)的：“潮來時(shí)究竟是怎樣的景象呢？今天讓我們隨著錄像細(xì)細(xì)觀賞一番，不過要邊看邊聽邊想：你看到了什么？聽到了什么？此時(shí)此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小組討論。”通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，學(xué)生的情感一下子沉浸在錢塘江大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。看完后，學(xué)生情緒激昂，紛紛仿照課文進(jìn)行想象，興致勃勃展開討論。

在語文課堂中，我們可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“讀”、“問”、“說”、“想”、“展示”、“選擇”等舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的情感，使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。只有這樣的課堂，才是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂，才是有生命活力的課堂。相信“你給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)給你無限的精彩。”