導學案編寫的策略與技巧

一、導案與學案導學

學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的用于幫助、引導、組織學生學習的一種方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

“學”主要是指學生自學，既包括沒有教師指導的學生自主學習，又包括學生在教師指導下的獨立學習；既指學生學習教材上所規定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學習這些知識得來的過程和方法、情感態度價值觀。使學生學會學習，形成會學的能力。

“導”主要是指教師根據教學目的要求和學生的特點積極地加以指導和引導，塑造學生的全部天性，從而最大限度地發揮學生的潛能，使每個學生都獲得理想的學習效果，大面積地提高教學質量。 其中“學生自主學習”是重點，“老師有針對性的指導”是關鍵，“培養能力”是目標，“提高效率”是目的。 學、導二字是導學案的核心，以學為主，以學定導，先學后導。

這里要注意，導學案絕對不是通常所說的教案。導學案與我們老師的傳統教案最大的區別在于：一是二者的重心、關注的方向不同，傳統的教案過于側重設計老師的講，而不注重設計學生的學，導學案側重設計學生的學和老師的導；二是二者設計的主導思維不同；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導學案是師生共用的。

二、學案導學的作用

（1）促進學生成長。①使學生學有路徑。編制導學案的過程中，老師必須更加完整、系統地設計學生的學，包括：設計學習目標、劃定學習范圍、明確了學習任務、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等，使學生的學習過程更加完整、更加系統，更有規劃。②使學生學有方法。學案導學過程中不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，要教給學生學習的方法，要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論等學習方法。③使學生學有信心。充分考慮學生的接受能力，做到“低起點、小臺階、多問題、精練習、勤反饋”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上一個臺階的信心和勇氣。

（2）促進學習方式和教學方式的有效轉變。變什么？從傳統的老師主體轉變為老師主導、學生主體，如果我們設計的是真的導學案，必然會帶來這種變化。怎么變？編好用好導學案。總之，有效編制和使用導學案可以提高課堂教學效率，減輕師生課后負擔；充分實現教學目標，提高學校教育教學質量；促進教師專業成長，促進學生可持續發展；利于師生成長、利于提高效率、利于學校質量、利于轉變觀念

三、導學案編寫和使用的方法

（1）做好編寫前的準備工作。第一，要全面了解學生，做到“五個清楚”。知識根底清楚，認知心理清楚，學習態度清楚，可接受程度清楚，環境影響清楚。只有這樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。第二，要做到 “四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。①怎么導？堅持提前拋出目標：要讓每一個學生明確，學到什么樣的程度（完成了哪些任務）才算達標，并激勵每個學生向目標邁進。在課后反思階段，要引導學生自己反思自己的達標情況。告訴目標→檢查學生是否明確學習目標→引領學生依據目標反思自己的學習。②“知識鏈接”欄目的編制和導學。這部分主要是學習新知識必須要涉及到的相關知識，③“預習導學”欄目的編制和導學。千萬不要忽視預習指導的作用！

預習指導由一系列的任務和必要的學法指導共同構成（學法指導從預習開始，一旦開始就沒有結束），預習指導的定位主要應該放在落實雙基上，核心任務是解讀教材，幫助掃清解讀教材過程中遇到的障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務全部完成，盡量由讓學生在上課前完成。

（2）“合作探究”欄目的編寫和導學。這一欄目的核心任務是：答疑解惑，掃除認知障礙，幫助學生消化教材，引領和矯正學生的情感態度價值觀。從內容上看，“合作探究”一欄的本質應該是一系列學習任務的有序排列，老師在課堂教學階段要引領和指導學生落實這些學習任務。如何確定學習任務？學習任務應該從目標分解開始，把學習目標分解成一系列的具體的、可以測量的學習任務，任務分解要完整有效，當學生成功完成導學中的學習任務，也就意味著他成功達到了課程標準的要求。這樣我們就會避開無效環節，使整節課的教學都向完成目標邁進。目標和任務不一定是一一對應的關系，對于重點和共同的難點，可以設計多個學習任務來支撐和強化。

應該注意的幾個問題：學習本身任務一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學生明確什么人什么時間做什么；學習任務一般以問題的形式呈現，也就是任務問題化，問題一定要有探究性，避免低層次的問題。

堅持給任務的時候就給意義、給價值，要向學生解釋清楚為什么要學這個，學這個有什么好處，這往往直接影響學習的注意程度；堅持給任務就給時間，一定要讓學生明確多長時間完成這個任務才算是合理的；給任務的時間盡量要給分值，只有這樣學生才能明確答題的量，明確這個題目的重要程度；堅持給任務就進行檢測和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學生的學習情況，可以采用抽樣的辦法，分層進行，當場摸底，以此方法可以快速準確時時了解學情，及時調整內容、方向和進度。一定要排列好、規劃好任務呈現的順序（小順序、大順序、學科關聯）！在課堂上一定要講求學習任務的完成率！分解目標→確定任務→排出順序→給定分值→備好方法→限定時間→檢測驗證。

（3）“達標檢測”欄目的編寫和導學。達標檢測一般由一些練習題組成，編制出了適量的可以當堂完成的高質量的練習以后，老師可以給學生限時來完成。其主要作用在于檢測學生對本節學習目標的達成情況或學習任務完成情況，實際上就是一些練習，同一目標原則上只設計一個題目，然后進行深入挖掘，絕對不要低效地重復。達標檢測要圍繞目標進行，也就是說：技能訓練的全部題目都應該從課標、考綱中來。在學生做練習的時候，老師一定要下來巡視（可以分層重點抽樣觀察），了解學生的答題情況，特別是遇到的問題或困難，對個別學生存在的問題可以個別簡單點撥，對于多數學生存在的問題或困難一定要高度重視，當堂解決！老師一定要迅速分析產生問題或困難的原因，在心中形成學法指導的思路，使接下來的點評、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對性。

（4）“總結反思”欄目。既可以是學習小結、學習反思與改進的辦法，也可以是繪制知識網絡圖。說明：導學案的科學編寫只是學案導學的全部工作的一小部分，導學案編寫得好，只能說明預設的好，更關鍵的是要看生成，看老師的導學能力。兩個老師拿著同樣的導學案進課堂，在課堂上導學的效果也不可能相同，所以，在成功編寫導學案的基礎上，我們一定要提高自己在課堂教學中的導學能力（任務布置、關注學情、反饋矯正、有效激勵、學法指導）！

四、判定真假導學案的標準

導學案不是教案、習題集、練習冊，也不是學習流程圖。①主體標準：強調必須以學生為主體，教師主體的不是真導學。一定要以學定教，千萬不要以教定學。②方法標準：強調必須有學法指導。導學案的核心作用是引導、指導、激發學生有效學習，因此沒有方法指導、思路指導、思維指導的不是真導學。③容量標準：過于繁雜，任務過多，負擔過重的不是真導學。④模式標準：模式單一、固定、僵化的不是真導學，必須依據不同目標、課型、對象編寫不同導學案。