多媒體的應用與作文教學的“再現效應”

隨著科學技術的日益發展，在初中作文教學中，電腦、攝像機、投影儀、展臺甚至一體機等已被廣泛應用，多媒體不僅能幫助教師直接向學生提供必要的寫作素材，為學生作文做好前期準備，還能為學生作文創設良好的情境，從而激發他們的寫作熱情，拓寬他們的寫作思路。多媒體在作文教學中的應用，概括起來講，主要是三個“再現”。

一、生活素材再現，凸現事物精彩細節

由于學生缺乏精細的辨別能力，意志內控力較弱，對于事物的細節，他們常常是“視而不見”，要讓他們學會有深度地去觀察某一事物， 積累作文材料具有一定的難度。因此，學生往往不太愿意將自己親歷的事寫進作文里，而習慣于從題材到語言都去模仿書上的“優秀作文”。如今，多媒體在教學中的廣泛應用，就使我們將活生生的事物帶進課堂，把細節放大，向學生指明觀察的方向成為可能。一次，我們班組織了放風箏活動，事隔一天，我讓學生以此為題材寫一篇作文，他們嘟噥著：“這有什么好寫的呀？”這時，我以“現場氣氛”“歡笑的臉”“五彩天空”“盡興歸來”等為小標題，將當天拍下的錄像分片段播放。在播放某一片段前，我都要學生明確地說：你準備從錄像中收集哪些資料，表現什么內容？對于學生間的精彩對白，部分學生臉上的豐富表情，某風箏上天前的揺揺欲墜等細節，在剪輯錄像時，我都有意識地加以顯示， 使之能牢牢抓住學生的視線。果然，學生感到了有話可寫，還有意識地注意了詳細安排。

其實，我們還可以讓生活素材的局部再現，例如，將某次掰手腕比賽的場面錄下后， 將聲音抹去，讓學生試著給錄像配音，或者將畫面中人物的表情模糊化，讓學生試著根據人物的語言，表演或描繪出人物的神態。 多進行類似的訓練，學生就能學會把注意力集中到觀察任務上來，而且又很好地培養了他們作文的想像力。

二、寫作心路再現，喚起學生的寫作欲望

當代心理學認為，成就動機是推動學生學習的主要動機，培養和激發成就動機的第一步，就是培養學生的成就意識。教師可以通過促進學生的自我肯定，樹立成功的榜樣等方法，來培養學生的成就意識。

在實踐中，教師應善于選擇一些較為成功的學生作文，通過追憶拍攝來表現該優秀作文的形成過程，然后以記錄片的形式向全體學生展示。由于片中的主人公就是自己身邊的小伙伴，兩者的境遇非常相似，因此，很容易引起學生的共鳴循察著主人公的所見所聞，聆聽著主人公的內心獨白，每個學生都會從作文的立意構思，語言的修辭風格等不同方面得到啟迪。更重要的是，每個學生都從中看到了教師的期待?！白鲆粋€老師喜歡的好學生”的心理對學生的學習具有很大的促進作用，學生們會努力學習教師樹立的榜樣，希望自己成為像榜樣那樣的人，這種可貴的自我期待心理能有效地刺激他們的寫作興趣，使他們煥發出巨大的寫作熱情。

三、評改過程再現，提升課堂教學質量

作文批改是作文教學中的一個重要環節， 同時也是教師花費時間最多的一個環節。但由于傳統的批改方式大多是針對學生個體的， 即使有時也將批改過程向全體學生展示，但由于被傳統的教育媒體（如黑板等）所限，這種展示也只能是局部的，學生一般很難從整體上把握被評作文的優缺點和教師對被評作文的總體評價。假如教師能按作文訓練的重點，選擇能反映具有共性問題的習作，通過展臺和投影儀投射到屏幕上，這樣，學生就能清晰地看出教師對某篇作文批改的全過程，并且還有助于運用師生評議作者改，作者評議師生改，或者集體評集體改的作文評改方式，從而即便是對一篇作文的評改，也能成為師生們的共同活動，使大家受益。

通過多媒體的運用，教師的作文評改方式由針對個體轉向針對學生全體，加大了課堂教學容量，提高了課堂教學效率。