從“Let me try”說起

一年級7班，課中。我正在邀請發言的學生。幾乎每個學生都在舉手。為了爭到發言機會，有很多學生紛紛將手舉得高高的，并且出現了相互擠碰、推搡。學生們既有著急，又有興奮的，口中不停地說著：“Let me try. Let me try.”教師選擇了學生4，其他的學生馬上就“哎呀”地叫了起來。學生4發言的時候，其他學生一部分還在陰沉著臉，另一部分就在開小差。學生4發言完畢，我獎勵了他。新一輪開始了，學生們再次如前紛紛高舉手，叫著“Let me try.”……

從舉手的人數來看，說明學生對英語學習富有極大的熱情和積極性。學生都會使用“Let me try.” （讓我來試一試。）來表達自己的意愿，但是，課堂呈現熱鬧無序的態勢。學生在使用“Let me try.”時，明顯地偏離了我的初衷，成了新的課堂問題行為。這個課堂行為包含兩層意思。一是說，我按老師的意思，用了“Let me try.”，老師就會點我。另一層意思是：“就點我吧。就點我吧。點我回答，我就可以得到老師的獎勵。”從以上的解讀中，我們發現學生之所以有現在的行為動機就是來自于對老師的獎勵的內心渴望。老師的獎勵是一個最終的刺激物，而對于他們最終要講的那個英語并不大關心。因此，出現這種不利于課堂教學的不良行為，我們要果斷叫停。我們要建立良性的健康的課堂規則。尤其在新課程改革的推動下，課堂規則的制定要能夠滿足學生自主學習和參與機會為前提，由傳統的安靜有序轉變為熱鬧有序。

學生的認知和感知狀態里，只有一個“我”的存在。為了得到老師的獎勵，所有的機會要給“我”，得不到“我”就去“爭”。這個“爭”是爭搶的爭，而非競爭的爭。所以，當“我”“爭”也爭不到時，就用“哎呀”、喪氣、開小差來減小“爭不到”對自己造成的傷害。正因為內心中的“我”不能得到滿足，進而會將這種情緒投射到學生4的身上，氣憤他得到了發言的機會，妒忌他能得到老師的獎勵。所以當學生4發言時，無人在聽。認真地聆聽別人的發言，既是對他人的一種禮貌，同時也是一種很好的學習習慣。因此，我們教師備課就應當充分考慮學生這個主體的需要，學習的需要，教學就是要為學習服務的。采用何種課堂組織形式和評價、評估手段更有利于學生的學習習慣的培養，都要有一定的設想。

針對這樣的情況，我們首先要做的是改變自己的提問思路。學生過分積極發言，這是否說明是我們提出的問題過于簡單，學生早已爛熟于心引起的。這樣的問題我們可否不提，或是放到今后的復習中去提，或是改變回答形式（如，整組或整班回答）。我們現在要提的問題應該略高與學生水平一點點，讓學生有思考的空間和時間，同時又要能夠得著。這樣學生才能從學習中體味到快樂與成就感。這樣不懂的學生會因為想知道答案而靜下心來聽發言。