圍繞“四基”培養 提高課堂效率

《數學課程標準》在課程目標中明確提出，學生要通過義務教育階段的數學學習，能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。通過對觀摩到了體現“四基”培養的課堂教學，本人對《數學課程標準》中提出的四基的培養有了新的認識，這些都是為學生的全面發展提出，也是為了讓學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必須的。那么，教學中如何圍繞“四基”培養提高課堂效率呢？

一、要創設好的問題情境

“興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣，使學生產生求知欲，成為“好知者”，自覺投入學習。而問題是數學的心臟，只有好的問題才能引發學生的積極思考。好的問題情境應該具有新穎性、挑戰性和可行性。理想的情境是關注學生已有的知識和經驗，既能調動學習的積極性，又能把數學引向深入。現實的、生活的題材可以作為問題情境，數學本身的內容也可以作為問題情境。

二、要精心設計課堂提問，激發學生的數學思考

課堂提問可以對所創設的問題情境進行逐級細化和深入，可以支撐、激發學生的數學思考，可以引導學生進行有效思考，是進行有效教學的直接體現。什么是數學思考，就是在面臨各種現實的問題情境，能夠從數學的角度去思考問題，也就是能夠自覺應用數學的知識、方法、思想和觀念去發現其中所存在的數學現象和數學規律，并能夠運用數學的知識和數學的思想方法去解決問題。數學思考作為一種“過程性目標”，實際上是讓學生經歷“做數學”的過程，也就是讓學生經歷發現和提出問題、分析和解決問題的過程。如我在六年級下冊分數的能乘法的計算時，如：A是B的幾分之幾？這里面往往有三種演變。從最簡單的告訴B和分數求A，到告訴A和分數，求B，再到告訴A和B求幾分之幾？這里面存在遞進的邏輯關系。在綜合復習時，可以掌握適當的“度”，采用不同程度的訓練，要講究訓練的實際效率，讓學生在理解的基礎上去訓練，注意步驟間的邏輯關系，從而培養學生嚴密的邏輯思維。

三、以學生為主體，設計豐富多彩的數學活動

課堂上要以學生為主體，關注學生多樣的學習方式：認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等；要根據學生的年齡特點、認知規律，把教材中的例題、講解、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參與的豐富多彩的數學活動，讓學生充分經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。要把教學的重點放在讓學生經歷活動過程，感悟數學思想、積累活動經驗上。引導學生進行數學思考時，不要直接給出問題的思考思路；不要輕易否定學生的想法；要適時把學生提出的問題或具體想法呈現給其他學生，讓大家共同交流和探究。教學中要重視概念的抽象過程、公式的推導過程、方法的歸納過程、規律的概括過程、結論的綜合過程、思路的分析過程等，從而在知識的發生過程中，體驗數學思想；在問題解決的過程中，凸顯數學思想；在知識的總結過程中，歸納數學思想。教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。

四、有效指導學生開展合作交流

教學中要選用適當的內容，把握合作契機，讓學生產生合作的需求。一般以下幾個方面適合小組學習：方法不確定、答案不唯一的學習內容；具有探究性和挑戰性的學習內容；個人無法完成的內容；一些操作性強、需要同伴的幫助才能完成的活動內容。例如在六年級長方體和正方體體積的學習過程中，讓學生經歷操作、觀察、猜想、驗證、交流和歸納等數學活動的過程，探索并掌握長方體和正方體的體積公式，能應用公式正確計算長方體和正方體的體積，并能解決相關的簡單實際問題。

五、要關注學生學習習慣的培養

習慣決定人生。教學中要關注學生學習習慣的培養。良好的數學學習習慣有很多，在數學課堂教學中，教師尤其要關注學生數學思考、動手實踐、主動探究、合作交流的良好學習習慣，要引導學生養成反思習慣，增強數學思想的應用意識。

以上是本人在深刻理解和熟悉新課標關于“四基”培養的要求后在平時教學過程中采取的措施和方法。小學數學課堂教學，教師應該是把數學知識、數學思想方法、數學活動經驗都融為一體的教學，也只有這樣的課堂教學，才能夠真正實現學生課堂效率的提高和學生素養的發展。