有效課堂的再思考

隨著教學改革的深入，有效課堂，高效課堂，卓越課堂，亮點不斷。可是回過頭來，大多數老師還得面對普通的學生。尤其是我校學生以進城務工人員子弟為主，老師們常常面對的是收效甚微、甚至無效的課堂。必須看到，追求高效課堂的前提是創設有效的課堂。這也是廣大老師面對的日常。

老師們常常感嘆教不會學生，認真的準備，不厭其煩的講解，教學效果很差。常常抱怨學生太笨，教不會。其實，教師應該反思，上課學生有聽嗎？聽了就過手了嗎？日常教學中，許多老師其實還是站在教師的角度在教，我講了，你就應該聽到，聽到了就應該說得出來，回答得了問題，做得了考卷。事實剛好相反，學生在課堂上并不一定都在聽，即使在聽，還在認真的聽，也不會完全記住，老師教完了預設的內容，學生其實收效甚微，一些學生甚至一無所獲。教師單邊活動，忽略了課堂的主體是學生。改變現狀其實沒有什么高招兒，要讓課堂有實效，教師要真正轉變角色，認真扮演好主導角色。筆者在實踐中發現，起好教師的主導作用，提高課堂有效性，可以注意一下幾點。

一、上精心準備的課

教師對課堂的參與熱情決定了學生課堂學習的積極性。進入課堂之前，教師應該認真的想一想如何教會學生。目標的設置有針對性，課堂內容不在于多，不是教了這課，教學進度到了哪里，而在于教會了，學會了，力求一課一得，而不是面面俱到。教師只管自己教了，學生理所應當就該學會，這是高估了學生的能力，或者說不顧學生的實際情況的教學方式，抱怨學生實屬不該。

二、訓練學生上課的姿勢

學生既是腦力勞動者，又是體力勞動者。一切體力勞動都必須有正確的姿勢。跑步的姿勢決定起跑和跑步的速度；開車的姿勢決定了正確的操作和安全；播種的姿勢決定了播種的有效。學生上課也應該講究有效的姿勢。課堂上，除了朗讀、討論、表演，左手拿書扶本子，右手拿筆書寫勾畫，這應當成為學生課堂的常見狀態。保持這樣的姿勢，聽著老師講課，看著書本，演算，記筆記，眼、耳、手、腦都動起來，與老師對話，與文本對話，成為課堂的參與者，而不是旁觀者。

三、組織教學比教學更重要

學生的注意力并不一定持續在課堂，教師的本事是手里握有一根線，牽動學生圍繞教學內容活動。喚起學生的有意注意。時時提醒學生聽、說、讀、寫、算，記。讓他們在課堂有事做。

四、方法提醒不可少

課堂上，什么時候讀，什么時候寫，一些學生并不清楚。教師要及時的提醒，讓他們讀，寫。讀什么，怎么讀，寫什么，寫在哪里，明確要求，引導學生著實有效的學習。

五、創設問題，及時反饋

課堂不管有多熱鬧，教師一定要清楚，總會有邊緣人。及時的提問，既檢查了學生掌握知識的情況，又鞏固了知識。圍繞新生成的問題進行雙邊活動，起到及時補救，拓展的作用。

六、上學生喜歡的課，做學生喜歡的老師

親其師，信其道。教學語言規范，表達清楚，組織課堂風趣幽默，使課堂張弛有度。豐富的語音語調，體態語言，成為嚴謹的知識點之間的調和劑。如，一個姓袁的同學開小差了，教師這樣提醒：袁同學，你記了嗎？一會兒不會做練習就成方同學了哦！同學們哈哈大笑，姓袁的同學也不好意思地笑了，趕緊記筆記。這樣的課堂讓學生輕松，不累，覺得很快就下課了。

學生動起來了，課堂才有效。師生互動，智慧共生。提高學生素養，提高教學質量就不是空談。