從傳統(tǒng)文化中開發(fā)語文資源

“語文是折射五千年中華文明的一滴水珠”，讓學生在母語的環(huán)境中受到人性美、語言美的熏陶是語文學科的責任，學生“應該從這滴水珠中，使學生體悟到中華文明的博大與精深，于己打好人生的底色，于國傳承民族的精神”。浙版語文教科書中，古文、韻文、民間語文內(nèi)容偏少，學生所能接觸中華傳統(tǒng)文化的機會有限，所能獲得的有關(guān)母語語言的文化知識極為有限。僅僅通過如此少得可憐幾篇課文、幾個練習的學習，就希望學生了解和繼承中華五千年的母語文化，此無異于空中建樓閣，非但無法達到目標，反而會加重學生課業(yè)負擔。如何在語文教學過程中，拓寬學生母語知識、了解中華深厚的語言文化？利用校內(nèi)活動課及學生課外時間，以歇后語作為學生了解母語、體會民族語言生動活潑的媒介，進行有針對性的指導。

一、歇后語在小學課外語文中的推廣價值

（1）歇后語來自生活，貼近生活，孩子學習中體會祖國語言的人文性。歇后語又被稱為民間口頭文學。民間文學是人民大眾口頭創(chuàng)作的文學，它在廣大人民群眾中流傳，主要反映人民大眾的生活和思想感情，表現(xiàn)他們的審美觀念和藝術(shù)情趣，具有自己的藝術(shù)特色。可以說，它是千百年來人民群眾智慧的結(jié)晶。它形象生動，寓意深刻，富有濃郁的生活氣息。比如常用的幾句歇后語：小蔥伴豆腐——一青（清）二白，就源于人們柴米油鹽的普通生活。學習歇后語就像在生活的海洋中暢游，不自覺便在朗讀和思考中體會、品味著祖國語言豐富的生活內(nèi)涵。

（2）歇后語新鮮活潑的表達方式，孩子學習中體會祖國語言文字的生動性。歇后語是一種群眾習用的有特定格式的詼諧語句。一般由前后兩部分組成，前一部分是形象的比喻，后一部分是對前一部分的解釋、說明，指出本意。運用歇后語，有時只說出前一部分，不說后邊的解釋，讓聽的人自己去領(lǐng)會，顯得意味深長，生動幽默。如：八個歪脖坐一桌——誰也不正眼看誰，背著瑣吶坐飛機——吹上天了等。又如“爆竹脾氣——一點就著”這句歇后語，形容別人脾氣暴躁。爆竹點了引線就回爆炸，將人的火爆脾氣與爆竹的特點聯(lián)系在一起，使人一見就明白。許多文學作品中，非常恰當?shù)厝谌肓诵笳Z，使文章沉穩(wěn)中透露出生動、活潑，為作品增色不少。

二、歇后語學習在小學語文課外閱讀中的推進形式

如何在小學語文課外閱讀中，激發(fā)孩子學習祖國語言的興趣，高效地推進孩子對語言、傳統(tǒng)文化的認識？主要從以下幾個方面進行推進：

（1）閱讀歇后語，與歇后語的初次親密接觸。目前，教材中涉及歇后語的內(nèi)容很少，孩子對歇后語沒有概念，因而首先要讓孩子明白什么叫做“歇后語”。為了幫助孩子們學習歇后語，加深他們對歇后語含義的理解，特別挑選一些優(yōu)秀的歇后語，把它們產(chǎn)生的背景、源于的事件以一個個生動的故事形式講述出來，以增強對孩子的吸引力。

針對孩子成長規(guī)律及年齡特點，制定了創(chuàng)造機會讓孩子多接觸歇后語、鼓勵多閱讀歇后語，體驗中感受歇后語的趣味和魅力的推廣計劃。在校期間，教師每天選擇一些歇后語，以各種形式推薦給孩子：直接朗讀記憶；給出歇后語前部分，讓孩子猜后半部分等游戲形式，孩子在娛樂中完成對歇后語的初步了解和認識。

（2）收集歇后語，積累中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在孩子對歇后語有所了解和認識的基礎(chǔ)上，積極鼓勵孩子他們自己去尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的、書本中的、人們言談中的歇后語。在活動中，激發(fā)了的孩子對歇后語的學習興趣，并使此種學習興趣有所深入發(fā)展。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)，到生活中尋找語文的蹤跡。培養(yǎng)專注的精神，對一個學習目標孜孜不倦地追求；訓練有目的地觀察能力。通過收集歇后語，孩子們獲得了更豐富、更感性的有關(guān)歇后語的認識。因為其收集活動是孩子親身經(jīng)歷的，所以其個人體驗程度也是個性與深刻的。

認識由感性向理性轉(zhuǎn)化，這個過程將實現(xiàn)認識質(zhì)的飛躍。孩子給收集到的各種歇后語進行分類，通過總結(jié)歸類活動，進一步提高他們對歇后語的認識。孩子們對收集到的歇后語進行了類別歸置，并最終完成了歇后語的分類，并與權(quán)威觀點比對，對比中發(fā)現(xiàn)不足，對比中進一步鞏固了知識結(jié)構(gòu)。

（3）交流歇后語，多范圍互動擴大閱讀視野。認識、收集和歸類，這些活動的設置，其目的都是為了能夠使孩子對原本陌生的歇后語有所了解，并在了解認識過程中產(chǎn)生學習歇后語的興趣。

利用活動或課余時間，組織孩子進行一些交流活動，比如：班隊活動課上組織一系列有關(guān)歇后語的活動，如知識問答、歇后語接龍等，不僅豐富了校園生活，而且使得活動課充滿了人文氣息；周末，編寫一份歇后語手抄報，把自己搜集的歇后語以故事、解題、笑話等形式與其他同學交流，周一在“學習園地”刊出，孩子的心靈世界是五彩繽紛的，孩子理解歇后語的方法、途徑更是五花八門，通過手抄報，孩子可以盡情表現(xiàn)自己與眾不同的表達方式，其他孩子也可在多彩的手抄報里學習到更多的歇后語；孩子與家長一起合作，結(jié)合父輩們廣博的閱歷和知識，從歷史、地理、風土人情等各個角度尋找歇后語的蹤跡，最終完成歇后語小報（家庭版）的編寫，在編寫中，學習新知與家庭親情相互融合，其樂融融！

（4）編寫歇后語，實踐中體驗民族語言。流傳民間的中國歇后語都經(jīng)過了時間的歷練。而讓孩子創(chuàng)作歇后語，似乎有些困難，其實不然。孩子寫歇后語，完全是一種與寫作文不同的體驗。創(chuàng)作歇后語，與寫作文一樣，平時細致地觀察、不厭其煩地積累是必不可少的先決條件，但與寫作文不同的是，編寫歇后語需要對事物特性有更深刻的認識，編寫時也要注意前后意思的一致。即便如此，編寫歇后語依然是深受孩子們喜愛的新鮮的文字表達方式，其主要原因就是：有趣！孩子可以把自己想到的內(nèi)容，以非常有趣的方式，分成兩部分，然后將兩部分內(nèi)容以另一種有趣的關(guān)系加以連接，歇后語就躍然紙上了。

在小學語文的教學中，要拓寬語文知識的視野，首先要教師拓展知識面，站得高才能看得遠；其次，要敢于從生活中發(fā)現(xiàn)可學習的知識，語文是很生活的學科，許多珍貴的東西都深藏于人們的生活中。歇后語，只是一種拓寬學生知識面的媒介，也是一種嘗試，語文教學中母語文化的承載嘗試——一邊學習語文知識，一邊繼承母語文化。母語文化與語文教學并不矛盾，作為語文老師需要做的是在語文教學中進一步強化母語文化的教學，歇后語學習無疑是一種有意義的嘗試！