妥善處理課堂偶發(fā)事件， 讓精彩在意外中綻放

新課程改革下的課堂教學(xué)是開放的，是學(xué)生個性張揚，充分展示才華的舞臺。教學(xué)中，學(xué)生有了自己的主張，于是各種始料未及的“奇思怪議”、“課堂意外”也會不期而至。 突發(fā)事件的突如其來，常常令我們措手不及，這就要求教師課前盡可能地做好教學(xué)預(yù)設(shè)，課中理智地面對和巧妙地處理課堂教學(xué)中始料未及的突發(fā)事件。也許，精彩會在意外中綻放。

案例一：以下是我上《生活中的突發(fā)事件》時的一個教學(xué)片斷

師：濱州傳媒網(wǎng)—魯北晚報訊 2013年7月28日下午，天氣異常的悶熱，為了消暑降溫，濱州市博興縣龐家鎮(zhèn)紅星村的六名少年來到村莊附近的北支新河游泳。期間，一名少年突然有了溺水的跡象，略通水性的小虎游進深水區(qū)域救人，卻瞬間被湍急的水流沖走，站在岸上的小龍見狀，顧不得自己根本不會游泳，也跟著游了過去。最先掉進深水的孩子被岸上的同伴用樹枝奮力拉出水面，無情的河水卻把兩名實施救援的少年吞噬。

師：你贊同兩名跳水救援少年的行為嗎？

生1：“我不贊同他們的行為，自己不會游泳跳下去，是白白的送命。”

生2：我也不贊同，我們應(yīng)該找大人來救援。

師：我也贊同同學(xué)們的觀點。

正當(dāng)我準備總結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，一個男同學(xué)舉手了。

他說：“老師，我覺得他們應(yīng)該下水救人。”

這讓我有些生氣。這不是故意跟我唱反調(diào)，存心搗亂嗎？ 我本想不理他，打發(fā)他坐下，但看到他那副誠懇的樣子時，我便有點于心不忍了。

師：“能說說你的理由嗎？”

我以為他會識趣的坐下了，沒想到他竟站直了身子，一副很認真的樣子。

生：“他們雖然死了，可他們會成為英雄，這種榮譽是至高無上的。”

這讓我很意外。我有些慌亂，如何應(yīng)對？我強迫自己冷靜下來。我知道，要是繼續(xù)按教案講下去，效果肯定不好，我何不正視“意外”？于是我就勢引導(dǎo)：“就為成為英雄，明知自己不會游泳，還下水救人，這種做法可取嗎？”

同學(xué)們面面相覷，短時間的沉默之后，有學(xué)生舉手說“他們的精神可嘉可做法不可取！自己不會游泳就不要貿(mào)然下水！”“對，不能下水，不會游泳貿(mào)然下水救人這種行為稱不上是英雄。”孩子們你一言，我一語，說著自己的觀點。最后我們達成共識：救人的行為高尚，但應(yīng)該根據(jù)自己的條件而定，可以高喊，也可以讓會游泳的下去。

反思：這個案例帶給我很深的思考。每個班級中都會有一些發(fā)散思維的同學(xué)，而且非常“勇敢”的表達出來。此時往往會引起全班同學(xué)的高度關(guān)注，所有的眼睛和耳朵都聚齊在了教師身上，什么樣的心態(tài)都有。其實，孩子畢竟還是孩子，他們并不成熟而且經(jīng)常帶有情緒性，所以當(dāng)在課堂上與孩子發(fā)生沖突的時候，首先應(yīng)對此給予充分理解，要心平氣和的面對他們，接下來就要采取良好的應(yīng)對方法了。

在這節(jié)課上，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了“意外”的制造者時，還好我直面意外，及時調(diào)整，做了課堂資源的促進者。否則課堂高潮就為之扼殺，精彩也就悄然而逝。可見，以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，合理處理課堂教學(xué)中的意外事件是多么的重要，它能夠化解尷尬，使我們的教學(xué)機智發(fā)揮得更出色。

案例二：《皮影戲與木偶戲》一教學(xué)片斷

我和一青年教師設(shè)計《皮影戲與木偶戲》時，為讓學(xué)生感受木偶戲的魅力時，我們設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生欣賞一段杖頭木偶戲的表演，剪輯片段中的小杖頭木偶做工精巧，偶人在木偶藝人的操作下“彩袖飄飄”、“翩翩起舞”，達到“賞心悅目”、“超越百戲”的擬人化、形象化的藝術(shù)效果。

課堂上師生欣賞完，教師提問到： 看完這段杖頭木偶戲的表演，你有什么想說的？

生1：戲中的木偶在藝人的操縱下表演的很死板。

生2：木偶的表情很呆板。

生3：沒有現(xiàn)在的動畫片好看。

超出我們的預(yù)設(shè)，學(xué)生們開始從反面批判起木偶戲來。

師（一時慌亂）：“都請坐下吧。或許老師選的這段視頻不夠好，使得大家沒感受到杖頭木偶戲的魅力。以后老師在選段更好的。”教師匆匆結(jié)束該環(huán)節(jié)教學(xué)。

反思：課后，我不斷的思索：課堂上如果出現(xiàn)了這種情況，老師怎么應(yīng)對？如果教師能把問題拋給大家，結(jié)合木偶戲產(chǎn)生的歷史背景，讓學(xué)生更深入的了解木偶戲，不也是一種升華嗎？細想一下，學(xué)生回答偏離預(yù)設(shè)主題，主要還是教師對教材分析的鋪墊做得不夠。可以用兩種方法來加強教學(xué)鋪墊，從而預(yù)防課堂意外：第一、引進木偶戲的產(chǎn)生的歷史背景；第二、作為作業(yè)讓學(xué)生查看相關(guān)評論，了解木偶戲的更多知識。

課堂上學(xué)生們常常會提出這樣那樣的問題，許多是教師無法預(yù)料的，甚至有的是教師不能馬上解答的。這就要求教師以積極的心態(tài)去面對、去思考；充分地發(fā)揮我們的教育機智，大膽地跳出備課預(yù)設(shè)的禁錮，尊重學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉現(xiàn)場生成資源，只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動才是最有價值的，課堂也會因這些“節(jié)外生枝”而變得更加精彩。