小議學生“自改作文”能力的培養

內容摘要：《語文課程標準》提出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助于感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，一份想感受，溝通見解。”創痛的批改作文方式給教師們留下的體會是：徒勞無功，學生的寫作能力也得不到明顯的提高。本文就嘗試批改作文的新舉措，從培養學生該做新區、指導學生修改要領、培養自該能力這些方面對學生的自該能力培養進行了闡述。

關鍵詞：自改作文 自改能力

葉老曾經說過這樣的話：我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。我當了幾年語文老師，教了幾十年的作文，的確也有類似的感受。徒勞無功，但是大家還是在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎？

改作文不知道始于何朝何代，想來應該很古了吧。一直來作文必得老師改，大概有個作為前提的設想在，那就是教師費盡心機地改，學生必然能完全理解，而且全部能轉化為作文的實際能力。這樣的設想在如今五六十人的班級是難以實現的。首先得算算，五六十本作文本全部由教師精批細改，要花多少時間和精力，教師辦得到嗎？即使辦得到，把作文本發回學生就完事了嗎？有幾個學生能理解你的用意呢？這豈不是白費心機嗎？我想，學生作文教師改，跟教師命題學生作一個樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統改一改，變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都經常有作文的需要，而作文難得一次成功，往往要改幾次才算好。作了文又能自己改，不用請別人改，這就經常處于主動地位，豈不更好？指導學生掌握自改作文的方法，使學生在自改作文訓練過程中，養成良好的習慣，這是一條提高學生習作能力的有效途徑。那么，如何教學生改作文呢？

一、激發學生改作熱情，培養改作興趣

興趣是最好的老師，調動學生自改作文的積極性，是培養學生自改作文能力的首要前提。首先作為教師必須向學生講明道理，如“玉不琢，不成器”，“好文章是改出來的”等，讓學生曉之以理，懂得修改文章的重要性。還可以向學生講詩人賈島的“推敲”故事，以此來激發學生的自改興趣。然后請幾個作文基礎較好的學生先嘗試，教師將修改前后的文章張貼比較，讓學生親眼目睹他們的成效，在班里進行交流討論。所有學生都是有目共睹的，修改前后的習作的確不一樣，錯別字少了，標點更加正確了，語句更加通順了，用詞更加恰當了。學生從中體會到自改作文的好處，嘗到了自改作文的樂趣，大大調動了學生自己修改作文的積極性。

二、指導學生掌握修改要領

俗話說得好：喊破嗓子，不如做出樣子。在剛開始指導學生修改習作時，也就是學生學習修改作文的初級階段。教師先要下水示范，帶著學生走一程，讓學生熟悉路程。具體做法也較簡單，因為現在多媒體操作方便。把某個學生的習作放在投影儀下，教師與學生邊讀邊用紅筆修改給學生看（注意修改符號的運用）。并一定要說明為什么要這樣改，以及修改的方法。用這樣的方法修改一段時間后，學生已經直觀感知修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的大致過程，使學生能逐漸動手修改自己的作文。

在修改作文過程中首先要掌握修改要領，教會學生在修改作文時，應從整體著眼，先看文章的中心是否明確，所敘述的那件事是否完整，再看一看文章的段落是否分明，條理是否清晰，然后看語句是否通順、連貫，用詞是否準確，最后也要看一看標點有無，是否正確。

如果遇到一些層次紊亂，語句不通等這樣的文章，可以用四字修改法，那就是“增、刪、調、換”。所謂增，就是增加缺少的內容，凡中心不夠突出，內容比較空洞，應增加一些必要內容。對于欠具體、不夠生動的語句也要進行潤色。刪，指的就是去掉多余的內容。凡與中心無關或無關緊要的材料及重復語句等就應該毫無保留地刪去。調，指的是對文章的段落和層次的調整，語句與字詞先后順序的調整，使文章更符合情理和人們的語言習慣。換，指的是更換，對文章中不恰當的字、詞、標點符號都要進行更換，使之更準確。在教學中，教師由易到難，由單項到綜合地指導學生自改的方法和要領，循序漸進地指導學生修改。在指導的同時，還要注意年級的區別，由于年段的不同，對學生的自改作文的要求也有所不同。大綱要求：三年級開始先培養學生“修改明顯錯誤的句子”；四年級接著培養“能修改有錯誤的句子”；五年級培養學生“從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文”等，不難看出，培養學生的修改作文能力是從句子入手，后不斷提高要求。

三、強化訓練，培養自改能力

在學生掌握了一定的修改要領之后 ，教師可以放手讓學生自改。學生習作后，要求他們在讀中修改，叫“回讀”自改。自改過程中開始也可根據學生的習作程度不同，修改的要求也有所差別，而后再逐步提高。自改后還可以進行互改。因為自改后，雖然習作明顯完美多了，但難免還有許多自己發現不了的問題。互改時，先把學生分組，三四人為一組，互換作文后，自己輕聲讀，了解主要內容后，接著一人讀，其他幾人聽，提出修改意見。這樣逐一輪換，找出修改的方法，摸索修改的門路。

接下來更重要的是要組織學生進行各種形式的修改訓練，可采用師批生改，師生共改，結對互改，獨立自改，即寫即改，一文多改，舊作新改，使學生集思廣益，互相交流，不斷提高自改作文的能力。總而言之，學生的自改能力的培養是要通過長期的學習訓練培養，必須貫穿在整個語文教學過程中，作為教師必須有強化訓練的意識，不斷探索指導學生自改能力的新途徑、新方法，才能有效地提高學生的自改作文能力。