在化學試卷講評中提高學生的學習能力

在化學學習過程中，進行必要的測試及測試之后的講評，是提高化學成績和學習能力的重要環節。通過測試及講評既能幫助學生澄清一些模糊的概念、進一步明確答題思路技巧，還能有效提高學生的思維能力等。下面我結合自身的教學實踐，簡單談談測試卷講評的一些做法。

一、及時測及時評，注意測試講評的時效性

每上完一個單元，就進行一次測試，而每一次測試對于學生來說都是一次課堂之后的記憶強化，測試之后的錯誤反思更是可以加強記憶效果。因此每次試卷測試完畢，我都會在最短的時間內進行閱卷，反思教學問題，也在閱卷完后的第一時間把測試卷發放到學生手中，以便學生在試卷講評前對錯題進行二次反思。也常在最快的時間內進行試卷講評，此時教師剛剛評閱完試卷，對學生存在的問題了如指掌，學生剛測試完，加上二次反思，學生對于試卷所考查的知識點、錯誤點記憶猶深。及時講評對于部分同學來說起到了三次反思的作用，效果也非常的好。如果月初測試月底才講評，學生漸把測試之事淡忘，講評效果將會大打折扣。

二、析病因開良方，提高試卷講評的準確性

化學測試卷的講評，關鍵在于能針對學生錯題的病因開出一劑好的良方，甚至是一劑免疫方，避免學生再犯同樣的錯。測試卷講評的目的是通過測試發現自己的不足，并引導學生總結分析錯誤的原因：是概念原理不清，還是審題粗心；是化學用語書寫錯誤，還是表達能力欠佳；是答題不夠規范，還是測試心理緊張等等。教師評析時應針對大多學生的具體實際，主要進行答題思路、方法及技巧等的指導。

三、講帶練練再評，注重講評后學習方法的形成

在測試卷講評時，應注重課堂效果，主要講解錯得較多的題型，且在講評之后，宜再次設計相似且有一定梯度的練習題型進行有針對性的訓練，練后根據情況或再講評或再練，這樣利于學生最終形成自己的解題方法，這樣的試卷評講課也才能收到良好的效果，同時又避免了單獨講評的枯燥無味。

如某次測試的一道題的部分問題如下：小麗用圖A制取并用圖B來收集一瓶氧氣，a應與______（填“b”或“c”）相連，驗滿的方法是____________________。

在講解用“多功能”瓶收集氣體時，先進行方法點撥：若瓶內裝空氣→“重下輕上”，若瓶內裝液體→“長進短出”，但在練習時問題依然不斷，于是不斷變換條件和圖示讓學生反復試做。如用B裝置集氫氣時，如何連接導 管，改用C裝置收集分別O2、CO2、H2又如何連接導管，用D裝置來收集氧氣，又該如何連接導管等等，來強化學生方法的形成和思維能力的提高，達到舉一反三的效果。

四、講實驗配實驗，提高學生的感性認識

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多的知識從實驗中來，通過實驗的演示，可以達到事半功倍的效果，很多時候對一些涉及到實驗的題講5遍講10遍，不如實驗演示一遍。如上文涉及到的“多功能”瓶的實驗題，學生練習時問題不斷，教師就可以在課堂上演示一下導管的連接順序，可讓學生直接有感性的認識，尤其是在演示圖D時，可有意將導管接反，讓學生很直觀地看到后果，從而加深相應知識的理解和鞏固。再有，像一些鑒別類的試題，也可以通過簡單的實驗，讓學生加深印象，理解原理，從而提高學生的感性認識 。

五、講評中生參與，充分發揮學生的主體性

測試卷講評除了要激發學生的求知欲外，更重要的是要引導學生開展積極的思維活動，讓學生主動釋疑，以達到訓練和培養學生的思維能力、形成方法等的目的。所以教師既應給學生二次思考甚至三次思考的機會，更應給學生表述自己思維過程的機會，增加師生、生生的交流時間。教師讓學生積極主動地參與，不但可充分調動學生的主體性，還能保持學生在講評過程中情緒高揚，思維活躍，更易接受錯題的信息，有助于解題能力的提高。

六、講基礎重回歸，注重知識回歸教材的重要性

“萬變不離其宗”。在學生測試中，若某題做錯了，就說明相關基礎知識掌握不好，因此在測試卷講評中應注重引導學生重視教材，追溯出處。如某題考查的核心問題是什么，在哪里出現；對某種現象的準確描述在哪里；某改進實驗的原型在哪里等，可在教材中給予指出。

總之，化學試卷講評課是教學中的重要環節，其效率高低對于學生能力的提高方法的形成與否是直接相關的。針對不同情況的班級和試題難易不同的考試，試卷講評課的形式應有所調整，而且在教學中還隨時可能出現新情況、新問題，有待在教學中靈活解決，并逐步形成經驗。