探求文言文課堂教學高效模式

一直以來，文言文教學都采用的是一種陳舊的教學模式，即老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，最后是老師對知識點的歸納總結。這一個模式，難免乏味，且效率低下。

在倡導高效課堂教學模式下，要達到文言文教學的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學生毫無重點地記的教學框架。要求我們不僅要備教材、教法、更要備學生，充分了解學情，做到有的放矢，從而事半功倍。

一、給足學生思考預習的空間

新課程標準注重學生自主探究過程的參與性。教師要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲取知識，并在主動探索的過程中，獲得積極情感體驗的學習方式和過程。

而很多情況下，學生的課前預習，都是盲目的。要么結合課下注釋看看，要么把參考書拿來直接看譯文。老師問到某個知識點，學生一概不知，長此以往，學生自主探究能力沒有得到任何提升，因此，課堂上要做到目標明確，重點突出，達到高效，必須充分了解學情，課前讓學生充分預習，給足學生思考預習的空間。

對于較短篇目，讓學生先翻譯，在翻譯的過程中就把整篇課文熟悉了一遍。明確自己不懂的字、詞、句。同時，也可把自己有疑問的地方反饋給老師，這樣，上課時，學生就會特別注意自己預習時遇到的問題。如果是較長篇目，則可以畫一些句子或詞語讓學生提前去解決。

二、另辟蹊徑，激發學生對文言文的興趣

文言文和現代漢語相比，在用字、構詞、造句等方面都有很大特點。其內容和形式都與現代漢語有著很大的距離，尤其是與現在中學生的喜好和知識閱歷有“代溝”。如何讓學生感受到漢語的魅力，進而培養學生閱讀淺易文言文的能力呢？

新課改注重學生閱讀的個性化，開展探究性閱讀和創造性閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，使學生在主動、積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。

我認為：教師應滿懷希望，懷著大無畏的勇氣和信心，朝著這個“死角”進軍，用心教學，把握學情，鉆研教法，讓老師不再覺得文言文難教， 課堂才能變得真正高效。